善用小练笔 启习作之旅

陆苗

一、二年级学生以写话为主，到了三年级开始接触习作。虽然一、二年级的四个学期，我已经有意识地让学生从说话，到写一两句话来表达意愿了，也有个别学生能像模像样地写出一些日记或周记来。但到了三年级，正式接触了习作，学生还是有着各种各样的问题。那么，怎样让学生在习作起步阶段学得轻松些呢？

一、围绕单元主题，设计系列小练笔

想要提高习作教学的效率，就要遵循读写结合、循序渐进这一语文教学规律。单元课文与习作不能割裂开来，教师可以将每次单元习作的训练要求分解成几个训练点，再根据本单元各篇课文的特点，将各个训练点分散落实在各篇课文中。在读中学写，分项训练，增加训练的密度，减缓习作的坡度，有效帮助学生克服写作难的问题。

1.聚焦习作，整体锁定凸显重难点。中年级习作不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，教师要爱护学生想说就说、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，要消除他们习作中的畏难情绪，为他们提供和创造更多的习作机会。

笔者把人教版三年级课本中的单元习作的主题、要求、重难点进行了梳理，从整体上了解了两册共16次单元习作的情况。现以三上习作教学内容为例，列表如下：

从上述这张表格中我们不难发现，习作的目标看上去简单，真正操作起来却有很大的难度。看似简单的“写完整”“写通顺”“写具体”的目标，对于还没有经历过系统习作训练的三年级学生来说，他们有时会无所适从。拿第一单元为例，写课余生活，如果教师没有教给学生观察方法，习作指导课点拨不到位，真的“让学生想写什么就写什么”，那么学生肯定茫无头绪。学生对于如何把一个活动写具体、写清楚根本不得要领。三年级的学生还无法“想怎么写就怎么写”，他们往往口若悬河，下笔却毫无章法，表达空洞呆板。

2.根据习作重难点，层层推进设计小练笔。针对上述习作要求，结合学生习作水平，中年级习作教学要根据学生的实际来设置练习，要遵循由浅入深、循序渐进的原则，结合教材、教学计划，设计符合学生实际水平的小练笔，让学生初步掌握写作的方法。

（1）依托课文，注重随文练笔。随文练笔紧密联系学生阅读和生活实际，能加强读写之间的联系，增加学生练笔的机会。课文只是一个例子，我们要从这个例子中让学生习得写作技巧。笔者执教叶圣陶《荷花》一文时，在教学荷花未开、全开、半开的三种姿态后，让学生展开想象，对这三种姿态的荷花再进行描摹。有课文内容作“拐棍”，同学们写起来得心应手：

生1：有的花骨朵儿饱胀得厉害，仿佛里面的小公主要迫不及待地去外面的世界逛逛；有的两朵紧紧地依偎在一起，说着悄悄话；还有的随风舞动，向行人展示着优美的身姿。

生2：有的荷花刚展开两三片花瓣，她只露出半边脸，还害羞着呢！有的荷花是和“姐妹”一起绽放的，她们一起在比美！还有的荷花挺直腰板，昂着脑袋，像一个高傲的公主！

接着，我又让学生想象：此刻你就是白荷花，在荷花池中，你仿佛看到了什么，听到了什么，或者想到了什么？

生3：此刻，我站在荷花池中，看到小鱼们正在嬉戏，快乐地溅着水花；蜻蜓正在空中比赛飞行，偶尔沾了一下水面。我听到不远处人们在议论我，他们说：“瞧，那边的荷花开了！它可真漂亮！”我越听越高兴，心想：我干吗不尽情展示自己的美呢！于是，乘着微风，我翩翩起舞！

生4：我是一朵幸福的荷花，来到这个五彩斑斓的大千世界，看到了自由飞行的小鸟，听到了蝉美妙的歌声，我真想一直留在这个世界，欣赏夏天的美丽，也为夏天增添一些色彩。

这样的练笔，促使学生依托课文，培养他们的习作兴趣，调动生活积累、知识库存，张开想象的翅膀，为单元习作中的“为什么写”“写什么”“怎么写”铺路搭桥，降低了单元习作的难度。

（2）仿写范例，指导习作方法。学习写作是一个过程，由仿写到创作，从学生熟悉的课文范例着手，可以减缓习作坡度，同时，美文的垂范作用也能在模仿中更充分地发挥出来。如三上第六单元习作是写“风景优美的地方”。写景的文章对于学生是个难点，可如果在课文教学中强调文章写法上的特点，采用仿写，那么单元习作写景的陡坡就会骤然平缓很多。《富饶的西沙群岛》一课，课文先讲西沙群岛的位置，再按海面、海底、海滩、海岛的顺序具体介绍风光和产物，并且首尾呼应。《美丽的小兴安岭》第1自然段概括叙述小兴安岭的特点——绿色的海洋；第2至5自然段分别具体叙述小兴安岭四季景色；第6自然段总结，首尾呼应，紧扣题目。《香港，璀璨的明珠》一课从市场、美食、海洋公园和夜景四个方面介绍香港的美丽和繁华，开头和结尾遥相呼应。

在单元习作指导时，可以引导学生借鉴范例，如写山，可以仿写《美丽的小兴安岭》；写海，可以学习《富饶的西沙群岛》；写城市，则可以借鉴《香港，璀璨的明珠》。同时还要注意首尾呼应，抓住景物特点，用上平时积累的好词好句，这样，一篇篇形神兼备的文章便能跃然纸上。

二、积极反馈分享，体会成功乐写作

纵观三年级语文教材的习作要求，很明显，“愿意将自己的习作读给他人听，乐于与他人分享习作的快乐”是习作要求的重点。鼓励学生进行互读互评，欣赏闪光点，是笔者习作反馈中很重视的一点。在欣赏的目光中，让每个学生都体会到自己的努力没有被忽视的成功感。在互评互议中，既可以给学生极大的信心，敢于写作，实际上也是一次有效提高习作能力的训练过程。

1.习作批改，竭力捕捉闪光点。对于学生的习作，笔者总是竭力在字里行间寻找闪光点，不吝啬赞美，一旦发现点滴进步，立即给予热情鼓励。如“多好的比喻句！”“这个句子写得真棒！”等，让学生意识到细微进步也被时时关注着，并体会到这种进步带来的快乐。

2.习作交流，真情朗读好作品。每一个学生都渴望自己的习作能得到大家的认可和赞同，我经常利用晨读或课前几分钟的时间，将批改中发现的优秀作品进行朗读。朗读之前，我总是创造一种隆重的氛围，并大声地读出作者的姓名。对于习作能力较差的学生，可以降低要求，交流好的句子甚至词语。实践下来，学生对每天的习作交流总是充满期待。

3.习作发表，积极营造成就感。学生的习作，除了得到家长、老师和同学的肯定，如果能有更多的读者来了解和欣赏，这种创作成就感，能够极大地激发学生的写作欲望和创作激情，从而调动学习语文、爱好习作的积极性。我通过各种渠道为学生创设展示自我、体验成功的舞台：利用教室中的黑板报，开辟“小作家专栏”，每月推荐一名“小作家”，张贴优秀作品，供全班阅读；鼓励学生将自己的习作发表到学校的博客网站“童心苑”，利用网络平台展示自我；积极向各类报刊推荐学生优秀习作，争取发表的机会。

通过一年多坚持不懈地推進，小练笔为学生搭设了一个个通往习作的“梯子”，让学生在习作入门时没那么辛苦，能够顺着“梯子”，打开可以仰望习作星空的那扇窗。

（作者单位：浙江省平湖市平湖师范附属小学）