美国高中生涯辅导探究

宋春燕

摘 要

美国高中生涯辅导具有成熟的模式。以密苏里州为例，注重学生大学和就业准备，采用“知识深度”的模式，将学生生涯发展目标与评价相统一；形成从知识到行动的生涯辅导路径，开设系统课程体系，进行学生个人规划，注重对学生生涯发展的持续跟踪指导；建立全方位支持的资源库，为学生提供工具、技术、信息和指导支持；形成以辅导师和教师为主的多元主体的合作团队。

关 键 词

美国；密苏里州；高中；生涯辅导

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2017）07-00-05

美国高中生涯辅导始于世纪70年代。生涯辅导是“一种动态的和合作的关系，集中于确定和实现当事人的目标，在这个过程中，辅导师使用多种知识技术或程序，帮助当事人解自我，了解生涯问题，进行行为选择，作出明智决策”[1]。当前，生涯辅导已经成为美国学校综合辅导体系的重要组成部分。它既有自己独特的内容领域，又有着与其它领域如学业辅导的共性。由于美国的教育事务归各州管理，所以各州的生涯辅导发展状况并不一致。本文以生涯辅导发展比较成熟的密苏里州为例，对其高中生涯辅导的目标、评价、路径与支持体系进行分析研究，试图揭示美国高中生涯辅导的现状及经验，以期为我国高中生涯辅导工作提供有益的启示

一、基于“知识深度（DOK）”的生涯发展目标与评价标准

美国高中生涯辅导旨在帮助学生为大学和职业生涯作好准备，为取得终身生涯成功奠定基础。全国辅导协会以及大多数州都设计了学生生涯发展目标体系。密苏里州规定高中生生涯发展有三个总目标，每个总目标下包含若干概念，是细化的、更具体的能力要求。第一个总目标是运用生涯探索和规划能力以实现生涯目标，包含三个概念，分别是：A. 将自我知识整合进行生活和生涯计划；B.适应工作世界和技术变化；C.尊重所有工作。第二个生涯目标是了解从哪里和怎样获取工作世界和高中后培训与教育的信息，包含两个概念，分别是：A. 生涯决策；B.教育和生涯要求。第三个目标是，能够运用技能作好生涯准备并获得成功，也包含两个概念：A.工作成功的个人能力；B.寻找工作能力。

为了促进学生达成学习目标并进行相应的结果评价，密苏里州采用了诺曼·韦伯（Norman Webb）的“知识深度”模式（Depth Of Knowledge，DOK）。知识深度（DOK）分为四级，分别为：回忆或呈现、基本技能和概念、策略性思考和推理、扩展性思考。具体内容如下：

Level 1（回忆）：包括回忆信息，例如事实、定义、术语、简单程序，以及进行计算或运用公式。

Level 2（技能/概念）：包括除了习惯性回应之外的精神联结过程，要求学生建立精神联结和对于如何设计问题解决方法或者回应活动。

Level 3（策略性思维）：要求学生进行规划、推理、使用证据，以及比前两个阶段更高阶的思维。包括通过观察得出结论、引用证据和对于概念具有逻辑性的辩论、运用概念解释现象、使用概念解决问题。

Level 4（拓展性思维）：要求学生进行复杂的规划、推理、建构、深入思考可能性。活动包括，建构和证明推测、设计和执行实验、在发现和相关证据和现象建立相关联结、综合观点形成新概念、评论实验设计。[2]

諾曼·韦伯的“知识深度”模式运用了专业标准的研究方法，在标准与评价之间具有保持一致性的参照，它同时也作为发展需求和发展水平相匹配的参照。这种模式强调学习范畴的一致性，即标准内容范畴和评价内容范畴具有一致性。也就是说，这些标准既是培养目标也是评价标准。在实践之前，这些标准是目标，指引着活动的进行。实践结束时，这些标准就是评价标准，检验学习结果的达成状况。以下为“知识深度”模式第一个生涯大目标在高中各年级的体现：

第一个生涯大目标：运用生涯探索和规划能力以实现生涯目标

概念 GLE-9年级 GLE-10年级 GLE-11年级 GLE-12年级

A. 将自我知识整合进行生活和生涯计划 将个人当前的优势不足与个人生涯和教育计划进行比较，必要时调整计划

DOK： Level 3 当前的生涯与教育计划涉及到新兴趣、优势和不足时，就需要重新审视

DOK： Level 3 分析完成当前生涯目标所需要的教育培训和个人特征，把这些特征与自己拥有的特征做比较

DOK： Level 4 运用工作世界知识、个人兴趣，优势和不足来制定长短期计划和高中后计划

DOK： Level 4

B.适应工作世界和技术变化 认识6条生涯路径中的16个职业群，为当前和未来职业进行探索和做准备

DOK： Level 2 评估各种资源，帮助当前和未来生涯探索和规划

DOK： Level 3

运用各种资源帮助生涯探索和规划

DOK： Level 3

工作世界和技术变化时，运用生涯探索和规划知识来适应新出现的生涯和教育机会

DOK： Level 4

C.尊重所有工作 当学校和社区与个人生涯和教育计划相关时，要分析和评估其作用

DOK： Level 4 当学校和社区与个人终身生涯目标相关时，要分析和评估其作用

DOK： Level 4 作为生涯选择的一个结果，确定个人价值观对于工作世界的助益

DOK： Level 3

尊重所有工作对保持全球化社会都是重要的、有价值和必要的

DOK： Level 4

在表中我们可以发现，同一个能力，在每个年级中要求不同，且有着不同的侧重点。随着学生发展水平的提高，要求也逐步增高。表中同时显示，每个年级中DOK水平的要求都不同。此外，表中还显示，高中各年级大多数能力水平要求都是level3和level4，即策略性思维和拓展性思维，都是关于思维方面的要求。可见，在高中阶段，对能力的要求已经超越了对于技能应用能力的要求，这无疑对学生提出了更高的要求。总之， DOK模式将标准与评价相统一，既作为生涯辅导实践的指导，又是对学生评价的指标。这种一致性便于生涯辅导活动规范有序地进行，同时便于测量学生发展水平和评价实施的效果。

二、从知识到行动的生涯辅导路径

生涯辅导面向所有学生，通过辅导课程和学生个人规划相结合的路径来实施。前者采用集体教学，后者进行个人辅导。如此便形成了一条从知识到行动、从群体到个人的生涯辅导路径。

（一）整体设计系统实施的辅导课程

基于标准设置的辅导课程，以有系统、有顺序的方式，将相关学习内容组织起来并传授给学生。辅导课程聚焦生涯探索与规划，围绕终身学习和目标设定、工作世界导航、尊重所有工作、寻找工作等主题展开。这些内容由高校专家、专业协会、一线辅导师和管理人员及政府管理者共同合作而设计出来的内容，符合学生能力水平，根据年级水平有序呈现。围绕着主题内容，不同年级的学生开展不同的学习活动。9年级（高一学生）学生要学习的内容有：检视之前制定的个人学习计划，了解高中后教育要求，制作职业兴趣目录、思考如何与别人建立关系、建立生涯文件夹等。10年级学生再次检视个人学习计划，了解职业路径，调查生涯资源，了解過去、现在和未来的关系，建立个人道德观。11年级学生的学习内容包括：关注自我与生涯的匹配，确定计划的大学，进行工作影子学习，同伴评论自己的学校和社区活动，建立自己的工作简历等。12年级（即毕业班）学生的学习内容包括：列出高中后生涯清单，熟悉各种职业以及工作者，完成最终生涯项目设计。辅导课程可以由辅导师组织教授，也可以由一般教师教授，还可以由辅导师和一般教师共同教导。辅导课程可以单独组织教授，也可以融合在其他学科中，甚至整合在学校所有活动中。

辅导课程教学形式丰富多样，包括直接活动、间接活动、体验活动、独立研究和互动活动，具体见下表：

可以看出，辅导课程的教学方式具有多样性特征，不仅有直接的讲座，还有大量的体验活动、互动活动和学生的独立研究，学生不是被动地听讲，而更多是互动参与和主动探究。这些活动可以在教室内进行，也可以在辅导中心或者其他地方进行。通过这些方式的训练，学生的实践能力得到了很好的培养。

综上所述，辅导课程是一个系统实施、持续推动的过程，从入学开始直至高中毕业。虽然围绕相同的四个主题，不同年级有不同目标、内容、教学方式和资源配备。随着年级升高，逐渐拓展内容、改变方式和丰富资源，且越来越注重与实践的联系，体现了生涯课程的阶段性和持续性。此外，辅导课程实现了规范性与灵活性相结合：标准和内容领域不变，具体实施则因人制宜、因地制宜。活动丰富多样，由不同的人员教授和指导，在不同的地点实施，充分整合了资源和优势力量。

（二）基于跟踪指导的学生个人规划

为了促进学生对个人、教育和职业的下一步发展进行思考和行动，使学校、家长对学生的成长与发展进行系统地计划、监控和管理，密苏里高中实施了个人学习规划活动。这里的学生个人规划是一项辅导活动，指协助学生从中学开始制定和运用个人学习计划。所谓个人学习计划，就是学生自己独有的学习计划，它勾勒了学生选择和学习的与未来教育和生涯一致的课程体系，包括个人课程学习计划、生涯计划、教育计划和职业计划。因此，它“就像‘路线图一般，协助学生设计研读的课程，使其能够与高中学业规定、个人兴趣和个别定义的生涯目标相互一致”，“学生运用学习计划去反思并记录他们的技巧、嗜好、成就、学业记录、个人目标、生涯兴趣以及和他们个人有关的其他资讯”。[3]

学生个人规划实施有着一定的要求。首先，学生个人规划不迟于8年级进行，也就是在初中最后一年就开始实施。进入高中后，学生在辅导师指导下，对初中阶段初步制定的计划进行持续改进，使其能够跟学生在高中时期的学业和生涯目标一致。在高中四年里，学生每年都需要重新审视这一计划并不断进行调整。因此，它是动态的文件，随着学生的教育和生涯目标改变而定期地更新。其次，学生个人学习计划需要与辅导课程紧密联系。虽然学生个人规划是一项单独的辅导活动，但其实施需要一定的基础，包括自我概念、学习技巧、人际关系技巧、做决定的技巧，以及初步感知和探索生涯等。这些能力的培养通过辅导课程进行。高中时期学生通过同期开展的辅导课程，加强目标设定、形成做计划的技巧能力，不断完善自己的计划。因此，辅导课程为学生知识和能力奠定了基础，学生个人规划是学生的行动和应用。

学生个人规划的执行策略包括组织个人和小组会议帮助学生解释各种测试的结果，例如，对于ACT、SAT、学业测试、生涯测试等测试，帮助学生评价和修正之前的个人学习计划，指导和建议学生选课，调整学生的学习日历。辅导师或一般教师等除了网络指导，每学期都会与每个学生举行一次生涯发展讨论会议，对学生的个人学习计划进行跟踪指导。

值得注意的是，因为父母对学生生涯选择有着重要的影响，学生个人规划至始至终都需要父母的参与，所以父母或监护人需要全程参与学生个人规划的活动。学校会组织父母学习制定个人学习计划的程序，每年召开一次与父母一对一的会议。

最终形成的个人学习计划包括以下主要内容：学生姓名、毕业时间、确定的生涯路径/职业群、确定的高中后学习计划、高中每年学习的课程、每年接受的职业技术教育课程、学区高中的毕业要求等。其他学习信息，则包括学校活动、社区活动和学生组织活动等。

概述之，学生个人规划是通过对学生的跟踪指导，使其对个人学习计划进行持续的调整和更新，不断明晰职业生涯与教育计划的匹配，更好地促进学生实现自己的生涯教育目标。通过学生个人规划，学生在高中毕业时就已经为大学生活和未来职业做好了准备。

三、提供全方位支持的资源库

生涯辅导对于相关工具、技术及资源要求很高。为此，密苏里州建立州了一级的“密苏里联结（Missouri connection）”。它是一个综合、在线的生涯发展和规划项目，是一个能提供全方位支持的资源库。“密苏里联结”免费提供给所有中小、中等后教育机构以及就业办公室和职业安置机构，包括学生和成人，为这些主体的生涯发展活动提供支持。

学生利用“密苏里联结”进行生涯设计。第一步，利用职业生涯信息系统测试服务，进行职业兴趣、价值观和能力测试，了解自己的兴趣、能力、技能以及价值观和动机。第二步，研究自己的选择，了解职业和教育选择，了解很多企业和地方的工作状况。第三步，建立自己的文件夹，把自己的教育和工作经历制作成材料，形成有意向的简历。第四部，创造未来计划。[4]

“密苏里联结”可以为学生的生涯设计提供工具、技术、信息和指导的全方面支持。它提供工具资源，包括各种测试和评估工具，例如兴趣清单、进行在线测试，帮助学生更好地认识自己，确定目标和路径，进行工作匹配的测试。它可以提供丰富的信息资源，例如，为准备进入大学的学生提供三方面的信息，分别为：寻找合适的大学、大学准备和如何支付大学的费用。学生通过浏览这些内容，可以获知全国及全州各类大学的详细信息、各類大学的考试要求信息以及如何准备考试的考试信息。此外还提供大学学费要求及如何申请资助项目等资助信息。它可以为准备选择职业的学生提供各种工作机会、具体工作的信息，包括具体的岗位、薪酬、工作要求等。它还可以提供培训信息，学生为达到大学或者工作要求，需要参加一些培训，也可以从这里获得培训信息；“密苏里联结”还可以为学生提供相关技术支持，学生可以利用这个网站制作自己的简历和个人发展规划；它可以提供指导，例如决策能力指导、学生就业能力指导、工作能力培养指导、网站及各类资源使用指导。

总之，“密苏里联结”可以帮助学生更好地理解自己，探索兴趣和发现才能；研究教育和生涯选择以便自己能够制定适合自己的个人学习计划；使用丰富资源，进行大学和培训探索，找到资助自己未来教育的方法，掌握就业技能，了解自己感兴趣的职业领域中最有需求的工作。

“密苏里联结”的全方位支持作用，正如其自称的那样，“是一个‘一站式商店，将你的教育和生涯计划带到一个更高水平”[5]，在学校、学习和未来工作世界保持更紧密的联结。

四、多元主体参与的合作体系

为了促进学生发展和成功，美国高中生涯辅导建立了一个多元主体参与的合作体系。从标准制定到管理到实施，都是一个团队在合作。州政府、高校教授、研究机构人员、一线学校辅导师及相关人员、企业共同参与学生生涯发展目标的制定，包括能力培养目标和课程标准及内容领域。在标准制定完成后，每年都会举行一次集体会议进行修订和完善，确保这些标准处在更新的状态，适合学生和市场变化的要求。在实施过程中，州和学区进行监管评估并提供资金和资源保障，一线学校执行课程和标准要求并提供行政支持，辅导教师、一般教师等承担教学和学生个人规划辅导，企业提供实践机会，高校提供业务指导。如果学生不能达到生涯发展的培养目标和要求，辅导师会协调家长、家校沟通师、社工师、心理师、助理校长，甚至特殊教育老师和护士，共同分析学生情况，诊断和确定问题，进行任务分工，共同合作来解决问题，确保学生的生涯发展顺利进行。这样，所有相关学生生涯发展的利益主体都会参与到学生生涯辅导中来，作为一个有机合作的整体，形成合力，共同促进学生的生涯发展。

由上可见，美国高中生涯辅导有着层级清晰的目标和评价体系，有着行动导向的课程体系，有着全方位支持的资源库，还有一个密切合作的工作团队。我们可以吸收其科学合理的成分以及先进的经验。但是其也面临着一些问题，例如，课程的设计与实施还存在着一定的差距，缺乏更多的专业人员，生涯辅导成效的有待证明等。这些问题困扰着当前美国高中的生涯辅导，也是促使他们更多地研究和努力解决的问题。因此，我们需要理性地思考，如何设计和实施我国高中的生涯辅导，避免理念和制度层面问题，做好问题解决的预案，形成一个科学合理的体系，更好地促进学生生涯发展。

参考文献：

[1]Hughey K F，Nelson D，Damminger J K.The Handbook of Career Advising[M].San Francisco：Jossey-Bass，2009：42.

[2]Webb，N. L.（2007）.Issues Related to udging the Alignment of Curriculum Standards and Assessments[J].Applied Measurement in Education，20，7-25.

[3]Norman C Gysbers，Patricia Henderson.学校辅导与谘商方案的设计、实施与评鉴[M].许维素，等，译. 新北：心理出版社股份有限公司，2015（7）：105.

[4][5]Missouri Department of Elementary and Secondary Education . What Can Missouri Connections Do for Me？[EB/OL].[201-1]https：//missouriconnections.org/materials/college.htm.

责任编辑 徐向阳