牵手生活的语用才能形成核心素养

王永林

刘国正先生在《语文教学与生活》一文中指出：“语文天然是与生活相联系的，它产生于生活，服务于生活。人们用它来反映生活中获得的知识、印象、思想、感情等等。语文的实际运用，不能脱离生活，脱离了就会黯然失色，‘江郎才尽。”语用能力是语文学科核心素养中的重要内容，培养学生的语用能力已经成为大家的共识。以近期笔者参加的一次赛课活动为例，课堂中积累背诵、复述训练、情境对话、读写结合……可谓形式多样。但是细看下来，就会发现因为对生活实际的关注程度不同，有的只是徒有语用训练形式，有的呈现的仍是静态的语用知识，只是为了表现对语文核心素养的关注而进行的“浅表语用”。

一、服务生活，变“浅表语用”为“深度语用”

所谓“浅表语用”，顾名思义，就是语用训练的设计流于形式，缺乏深度。而“深度语用”则联系生活实际，从内容和形式上深入进行语言表达的训练。以教学苏教版六下《记金华的双龙洞》一课为例：

在课堂教学的最后十分钟，执教的×老师让学生自主选择入山、洞口、外洞、孔隙、内洞中的一个部分，将文中的内容改编成导游词向大家介绍。几分钟后，在老师的提示下，学生有的把书卷成了小喇叭，有的把红领巾系在了小棒上当作导游旗……也模仿起了导游的开场白：“大家好！我是本次双龙洞导游张兵……”游记类课文，很多老师都喜欢在课文内容学习之后，让学生扮小导游，将课文改编成导游词，以巩固所学内容，同时训练学生的语言表达能力。从本节课来看，课堂很热闹，书上的内容也得到了巩固。可细想一下小导游的表达却有美中不足，除了开头的自我介绍之外，其余的内容都是照着书上搬下来的。教师过于强调学生介绍的形式，而忽略了介绍的内容。文中的内容是作者作为一名游客的所见、所闻、所感，在实际生活中作者能见到，别的游客也能见到。试想一下，一个导游介绍的内容全是游客自己能看得到、听得到的景物，这样的导游谁会请呢？所以，这样的介绍难以经受生活实践的检验，只是在书本中“学游泳”的“浅表语用”。

那么，小导游应该介绍什么？怎么介绍才是游客感兴趣的呢？另一位老师的做法就可圈可点了。在第一位同学按照书上的内容介绍之后，老师作了必要的鼓励性表扬，同时也对下面的学生游客提出了问题：“作为游客，什么样的内容是你感兴趣的？”经过讨论，大家认为“自己不知道的”“具有地方特色的”“有典故的”是自己感兴趣的内容，应该详细地介绍。于是，老师让学生再次回到课文中，在自己要介绍的段落中圈画出这些内容。同样介绍入山部分，一位同学在调整后这样介绍：“各位游客，大家好！现在我们就行驶在通往双龙洞的盘山公路上，请大家从窗口向左看，大家知道那满山的花朵是什么花吗？（杜鹃花）对，在你们那里叫杜鹃花，在这里叫映山红。看，满山的笑脸正在欢迎大家的到来呢！那一簇簇盛开的粉红色的花，有哪位游客认识就厉害了！它叫油桐，是本地特有的植物，其实，不仅油桐是粉红色的，山上的沙土也是粉红色的。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，你的心情是不是变得明艳起来了！”

比较两个教学设计不难看出，在第一位老师的设计中，学生对导游词的认识只停留在开头自我介绍，然后就引用课文中的语言，是一种机械记忆和复述，没有将书面语言转换成导游需要的口头语言，也没有从语言表达形式上唤起游客的兴趣。而第二位老师，想游客所想，重点讲解游客不知道的映山红、油桐、粉红色的沙土，多采用反问、设问这样激发游客思考的句式，调动游客的兴趣，作者的明艳心情也得到了充分渲染。这样的语用，结合生活实际，是深度学习，是创造性复述，语言充满了吸引力，对学生关键能力的形成起到了重要的作用。由此可见，语文与生活有着密切的关系，语用训练只有同社会生活实践相联系，才能使语用教学生动活泼，取得好的成效。

二、寓于生活，变“简单语用”为“智慧语用”

语用教学主要目标，就是指导学生在各种场合表现最恰当的语言行为，促进学生面对不同处境时，能用适宜的语言来进行对话和沟通。学生除了具备词汇的积累和语法的知识外，更要懂得运用这些知识在实际生活中恰当地以言行事，体现语言的智慧。

苏教版六下《聂将军与日本小姑娘》一文中，有段内容是聂将军让警卫员到老乡家给日本小姑娘找奶喝。执教者在这一环节设计了这样一个语用训练：“这是抗日战争时期，这是日本军官的孩子，老乡会把奶给她们喝吗？如果你是警卫员，你准备如何说服老乡？”应该说，这是一个非常巧妙的语用训练。这篇文章中，学生最难理解的就是聂荣臻将军对战士说的：“虽然敌人残忍地殺害了我们无数同胞，但这两个孩子是无辜的……”和聂将军给日本官兵的信中所写的：“我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终……”对老乡的劝说，正是将这两段内容内化后的活用，既深化了文章的中心，又提升了学生的语言表达能力。课堂上，第一位学生说：“我们是八路军，是保护你们的，难道你们不信任我们吗？”第二位学生义正词严：“老乡，我们中国人民决不以日本人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终……”第三位学生则直接引用了聂将军对战士说的话。老师对三位学生大加表扬，满意地进行下一个环节。但学生的发言达到了语用训练的目标吗？符合生活实际吗？首先，这样的语气，不是劝说老乡的语气，跟老乡商量事情，不应“义正词严”；其次，作为八路军，也不会拿“保护”去博取老乡的信任；实际生活中，老乡是地道的农民，没有读过很多书，“国际主义”“至仁至义”这类话，老乡听不懂。所以，这样的语用，是经不起实际生活检验的，只是一种简单的语言平移，在实践劝说的过程中缺乏言语的智慧。

另一位老师，在这一环节的处理上则高明得多。他首先和学生讨论，得出劝说必须是“晓之以理，动之以情”，才能让人信服。说“理”要将大道理变成老乡能明白的大白话，乡亲们才认；“情”必须站在老乡的角度表达，才能引起他们的共鸣。一番思考后，学生的语言明显贴近了当时的生活，走进了人物的内心。有学生说：“我们也有很多的战士在战场上失去了生命，我们也想为他们报仇，我们知道你们很多人失去了亲人，我们理解你们的心情。”（老师点评：动之以情）“战争是残酷的，但是这些孩子和咱老百姓一样，他们是无辜的，他们失去了父母也很悲伤，况且她们还那么小，也不懂事，如果我们伤害了她们，我们和那些残忍的日本军队又有什么区别呢？”（老师点评：晓之以理）

“语言是思维的‘外壳…。思维力在语文学习上主要体现为“读得懂”和“说得清”。“读得懂”，就是用思维理解语言所表达的意义；“说得清”，就是用思维把自己的理解用恰当的语言清楚地表达出来。本环节的语用训练，就是将聂将军的语言用自己的话理解，并用老乡能接受的方式进行表达。学生联系生活实际，感同身受，道理、情感都经历了“走心”的过程。在这个过程中，学生也明白了以后劝说一个人时，要“晓之以理，动之以情”，这就是一种能力的提升。

三、源于生活，变“消极语用”为“积极语用”

山东师范大学曹明海教授在《真语文：以語用为目标》中提出：“语文与生活的关系，决定了语用训练只有同生活相联系，才能使语用教学生动活泼，取得好的成效，达成语用目标。”在日常教学中，以英雄形象或重大历史事件为主题的课文，我们经常采用“××，我想对你说……”这样的读写迁移。例如，学了《船长》一文后，写“哈尔威船长，我想对你说……”；学了林则徐《虎门销烟》一文，就写“站在林则徐的塑像前”；学了《詹天佑》一文，就进行“詹天佑，我想对你说……”这样的训练。在学习《卢沟桥烽火》一文时，执教者也进行了一项语言训练，让学生以“站在卢沟桥头”为开头，写一段纪念抗日战争胜利的演讲文字。五分钟之后，学生开始交流展示：“今天，我站在卢沟桥头，看着那沧桑的桥面，不禁又想起了那一天。‘让我们进去，我们要进城搜查！……”后面是对课文的大段引用，几句议论之后，直接进入课文。这是学生针对所学课文内容的感悟性活动，这样的训练，对学生语言能力的提升主要体现在，对文本范式语言地潜移默化，和对文章内容的理解记忆，主要采用的是感知性的学习，学生很难深度自主运用语言文字，属于“接受本位”为主的“消极语用”。练习若只停留在这个层面，对于六年级的学生来说，也显得简单容易了。

“积极语用”教育观认为，母语课程的目标是培育表达力，表达主体基于独立人格和自由思维，而以个性言说、独立评论和审美表达等为形式特征，因而富于表现力和创造力的自觉完整的言语行为。其中语用主体的表达动机、感情和能力三要素，决定了语用行为的效度。这就告诉我们，语文教育既要养成学生的语用能力，又要唤醒学生自觉的语用动机，激发其主动强烈的语用情感。其实分析一下不难看出，学生之所以未能写出应有的文字，不能深入地感悟，是因为没有去过卢沟桥，对卢沟桥的过去、现在缺少应有的现实生活体验，也就缺少了那份抚今追昔的情怀。而必要的表达规则，必要的生活体验，可以促进学生积极的言语表达。

同课异构的王老师也有这样的语用训练。不过在这之前，他先让学生观看了关于卢沟桥的短片，短片配上了厚重深沉的背景音乐和充满感染力的解说，最后画面定格。王老师问学生：“你们看到了什么？听到了什么？”在学生回答：“看到了斑驳的桥面、弹痕累累的桥墩、如血的残阳和沧桑的石狮子，听到了哗哗流淌的河水……”之后，老师进一步追问，“穿过时光的隧道，你看到了什么？你还听到了什么”？这一次，学生就将现实和历史通过卢沟桥进行了链接。学生说完之后，老师再让大家进行“站在卢沟桥头”这样的开头练习写话。因为有了前面的视听体验，学生的情感得到了激发，此刻情动而辞发，语言表达也就水到渠成。从“语用”的发生过程来看，一般经历由“表达意图”，到“语言构思”，再到“语言表达”一个完整的“情动而辞发”的过程。课例中的王老师给学生创设了一个生活情境，学生对“站在今天的视角，回望卢沟桥历史”这一“表达意图”，有了更清晰的认识。“语言构思”有了现实卢沟桥的场景、解说、音乐作为凭借，“语言表达”就有了新的高度，言语内容、言语形式洋溢着言语主体个性化审美活力，语言就有了表现力。

语文学科最核心的素养就是语言的运用和表达，课堂上的语用训练是为了在社会生活中能够拥有言语智慧。让语文与生活牵手而行，才能形成良好的语文学科核心素养。

（作者单位：苏州工业园区方洲小学）