挖掘汉字文化，点亮语文激情

杨遥

探究一：“六书”构造记生字

《语文课程标准》（总目标）规定：“认识3500个左右常用汉字。能工整地書写汉字，并有一定的速度。”如何体现教师在课堂上的引导作用？如何让“认真指导学生自学”真正付诸实际？在蒙学阶段的识字教学中，古人反而更有法度，从汉字的源头说起，从汉字的构造解读。只有抓住了汉字的这个特点，教学方能得心应手。

首先，提一提汉字的“六书”，目前，学术界多用的是许慎的“六书”说，即象形、指事、会意、形声、转注、假借，其中“转注”和“假借”，是借字而用或借字注字的方法，不是直接的造字方法。低年级的教学中，许多教师都会用到前四种基本方法。例如，我在听课时，一位老师在执教《识字4》中的“虫”字时，将其从甲骨文到金文到小篆，再到楷体这四个阶段的字体，展示给同学们看，同学们的记忆更加深刻。（附：“虫”字的甲骨文、金文、小篆、楷体）再例如，“眉”字，我尝试着在习作讲评时，在“咬文嚼字”的板块中，将“眉毛”的“眉”的字形演变过程展现给学生，“眉”字的小篆和楷体字形，皆由甲骨和金文作90°的旋转而得，那一小竖不就代表着一小根眼睫毛吗？在《说文解字》中，“眉，目上毛也”。也就是生在眼睛上方的弓或嵴，看看源头字形，听听字意的解释，同学们颇有兴趣，少了我些许“加一竖，别忘了中间的竖画”之类的提示。（附：“眉”字的甲骨文、金文、小篆、楷体）

这位老师在《识字4》的教学中，对一组字的记忆亦有妙法，那就是运用形声字的知识帮助理解。《识字4》的课文，贴近同学们亲近自然、热爱生活的兴趣爱好，同学们一下子就能够记住六种小昆虫的名称：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁、蟋蟀、螳螂、天牛，如何让这些可爱的小昆虫的名字，走进同学们的小脑袋里，在此，介绍形声字，能够帮助他们很快地记住这一组字。除了“天牛”以外，其余的小动物都属于昆虫一类，所以，它们的形旁即为“虫”字旁，表示这个字的意思，左边的部首都是“虫”。右边呢，“胡”“某”“马”“义”“悉”“率”“堂”“郎”，都与其读音相接近，这就叫做“声旁”。一个字，我们从它的字形可以读出其字音、看出其字意，这一类字就是形声字。形声字知识的掌握，有利于同学们记住一类字的书写及含义。“六书”概念地注入，实际上是汉字教学的返璞归真，只有当汉字回归到它本真的面貌时，其音义结合的特性优势、生动感性的学习体验，才能有所体现。

探究二：《说文解字》记生词

听完《识字4》的教学，我们在感叹这位老师教学得法之余，不禁要赞一声：古人造字时充满智慧的联想和想象，既促使了汉字的产生与发展，又方便了后人理解与识记，真是精妙！谈到识字、写字中“六书”构字法的应用，不能不想到东汉许慎的《说文解字》。《说文解字》是我国第一部按部首编排的字典，开部首检字之先例。在古代，《说文解字》之学是根底之学，在文字学、训诂学、音韵学、词典学，以及文化史上，都占有很重要的地位，它与词义的关系尤为密切，《说文解字》训释的是词的本义，而本义又是词义引申的起点，我们了解了词的本义，就可以根据本义的特点，进一步了解引申义以及和本义毫无关系的假借义。高年级的学生词汇量逐渐增大，要求记忆的量明显加重，与其要求同学们机械地背诵《现代汉语词典》上的字义解释，倒不如追本溯源，将字的本义告之，由本义引申开来。如我在教学苏教版五上《嫦娥奔月》一课时，文中有这样一句：“眼看就要搜到百宝匣了，嫦娥疾步向前，取出仙药，一口吞了下去。”句子不长，理解起来亦很简单，但其中有一个关键字，直接影响到同学们对嫦娥人物形象的解读：“疾”。直接告诉他们“疾”字解释为快，“疾步”就是“快步”的意思，嫦娥快步向前，取出仙药，一口吞了下去，表现出她的机智、果断。课堂上，这个小知识点我一句带过，“疾”字就是快的意思，学生因此很容易解读嫦娥形象。但是，做习题时问题就出现了，同学们说不出“你从哪里可以看出嫦娥的机智、果断？”的所以然。要其重新记忆这个字的引申义，一句话，很容易，但是，要追究其长久性，恐怕还是需要追本溯源啊！我画出了这个字的古字形，告诉学生这是一个会意字，字形就像是一个人腋下中箭，在《说文解字》中其解释为：“疾，病也。”腋下中箭，受伤了，有病在身。翻一翻清代段玉裁的《说文解字注》：“矢能伤人，矢之去甚速，故从矢会意。”箭伤了人，人就受伤生病了，箭离弦后的速度很快啊，所以，小小的一支箭头能够伤到人，让人感觉很疼。如此一引申，学生点头心服之余，不知不觉在脑海中，就留下了“疾”为“快”的这个印象。当我再教学《厄运打不垮的信念》一文时，讲到一个成语“奋笔疾书”，同学们反应很快，轻而易举地就说出了“疾”是“快”的意思，并且，还颇有意味地指了指自己的胳肢窝。

探究三：音韵常识增趣味

汉语的音韵学，是研究汉语语音系统的科学，其分类细致、概念复杂，是一门不易涉足的学问。在古代，音韵学就素有“绝学”之称，令人望而生畏。但是，将所学音韵学之皮毛，运用到小学语文的课堂教学之中，我认为相比较就句子理解句子有意思得多。比如，我在教学苏教版五上《推敲》一文时，跟学生解释“敲”字好处有三：（1）敲门表明你是一个懂礼貌的人。（2）“敲”字更能衬托出月夜的宁静。（3）“敲”字读起来响亮些。前两点原因都很好解释，联系课文、观照生活，学生很容易把握。唯独第三点，我让学生通过朗读来体会时，学生读了读确实如此，但他们反问我为什么呢？读一读“alao”，以“ao”结尾，是开口呼，开口呼是主要元音为“a，o，e，鹋，蚧，顾”而没有韵头的韵。给学生讲术语，自然不切实际，于是，我告诉学生，在汉语中，不以韵母i[i]、u[u]、u[v]结尾的音，通常读起来比较响亮。试试看，读读i[i]、u[u]、u[v]，在读的时候，唇形要变小，因此，嘴巴里的气流通不过，于是，这个音就发不响亮。中国人在起名字的时候，注重名字要叫得响亮，如许多同学的名字结尾都喜欢用“浩”“超”“娅”“佳”……为的就是叫得响。写诗也是如此，当我们读“敲”的时候，嘴巴张得老大，唇形圆展，因此，这个音当然要比发音时，嘴形扁扁的“推”字来得响亮些。中国古代的许多诗歌都是可以和曲而唱的，相当讲究语音语调，比如：“床前明月光，疑是地上霜。”“红杏枝头春意闹。”“夜来风雨声，花落知多少。”“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”……

在教学《练习2》的“语文与生活”中的歇后语板块时，我还和学生聊了聊苏州方言中的一些语音知识。如，鼻头上挂鲞——休想，汤罐里笃鸭——独出张嘴，弄堂里拔木头——直出直进，六月里穿棉鞋——热脚（日子）难过……在这些平俗俚语中，让同学们渐渐理解真正的“语文与生活”。

汉字作为一种表意的古老文字，可谓汉民族一个伟大的创造，同时，也是中华五千年文化传承与发扬的载体。有人说“小学学文字、中学学文章、大学学文化”是有一定道理的。帮助学生过好识字关，是小学语文教师的第一职责。我想，作为一名语文教师，尤其是基础教育阶段的语文教师，是需要多学一点汉字文化知识的，可以通过挖掘汉字背后的文化，点亮语文课堂的激情。

（作者单位：苏州市金闾外国语实验学校）