运用 “艺友制”思想促幼儿园男教师成长的实施路径

文/陆雄伟 江苏省南京市栖霞区第一实验幼儿园

运用 “艺友制”思想促幼儿园男教师成长的实施路径

文/陆雄伟 江苏省南京市栖霞区第一实验幼儿园

随着学前教育的发展，越来越多的男教师加入了幼教的行列，人们期待着这股新鲜血液的加入能为幼儿全面人格的形成及性别化的发展起到良好的助推作用。在这种社会大背景下，我园也大力引进男教师，目前共有7位男教师在我园扎根任教。但很快我们发现很多男教师并不能像女教师那样胜任幼儿一日活动的组织与管理，如他们不擅长艺术领域的教学，教学基本功比较薄弱，环境创设方面也缺乏一定的实践经验，于是乎，慢慢地他们脱离了一线的教育工作，继而转向幼儿园后勤、科研等岗位，这对于他们自身的职业发展其实是非常不利的。如何改变这一现状是我们亟待解决的问题，于是我园紧抓对其入职培训三年的关键期，运用陶行知“艺友制”的思想帮助男教师重新审视自我，重塑自我，取得了良好的效果。具体实施路径如下：

一、认清自身状况，自主搭配选择师傅

有研究指出，用“师徒模式”来培养新入职的教师相比于其他的方式而言，对于新教师掌握复杂的教育教学技能效果明显，这要比完全靠教师个人写日志、进行教学反思等效果要好，因为它更有可能把抽象的理论、复杂的技能简单化、行为化。因此，我们意识到师傅的重要性，因为他（她）是徒弟工作道理上的第一盏明灯，第一个引路人，师傅对增强徒弟的自我意识，拓展徒弟的视野，帮助徒弟建构自己对教育的理解、对班级的理解起了很重要的作用。

“艺友制”要求师徒间以“亦师亦友”的方式进行师徒间的交流学习，实现共成长的目的。基于男教师与女教师在生理特征及心理特征上的差异，我们优先请男教师剖析自身的优势与不足，了解他们亟待解决的问题，在此基础上，将园内优秀老师资料（称号、特长、性格等）向他们进行公布，请他们自主选择师傅，同时也将新教师的相关资料提供给老教师选择。这样的师徒搭配建立在相互信任、相互了解的基础上，有较强主观意愿，一个愿教，一个愿学，避免盲目性，减少合作中出现的“合不来”的几率。通过这样的模式，我们建构了和谐宽松、简单愉悦的人文环境，建立新入职男教师的归属感。

二、师徒共同协商，制定职业发展规划

对自己的职业生涯是否有明确的规划很大程度上影响男教师队伍的稳定、自我行动的效能和自我价值的实现。然而，不是每个男教师在进入幼儿园之前都能有意识地规划自己的职业生涯，他们更多的是抱着“等等再说”的心理。所以，作为师傅就需要帮助他们设计未来职业生涯规划，使他们走向一条“留下来”并逐步获得成功的道路。但是，这种职业发展规划并非根据师傅的个人意识来制定，而需在充分了解男教师的意愿以及他自身特点的基础上，基于师傅的社会阅历提出适当的建议，双方共同制定切实可行的职业规划。

一般而言，新教师入职后围绕如何在一线成长为最优秀的教师这一目标制定自身三年发展规划。首先，我们要求师徒间从优势和劣势两方面着手制定三年发展规划，具体而言就是：在这三年中你想运用自身的优势获得哪些方面的成功或发展？你的劣势方面得到怎样的提升？并设计出具体可操作的路径将之细化到每一年的规划中。如有位男教师有着较为丰富的理论水平，但其在钢琴演奏方面可谓一窍不通，急需解决简单的即兴伴奏的问题。针对这一情况，我们制定出富有个性的三年发展规划：1.学历进修完成研究生学业，进一步提升理论素养，打造自身特色。

2. 加强教学观察，做有心人，积累相关素材，积极参加各级各类的论文、案例评比，发挥自身优势。3. 学习简单的乐理及伴奏型，会伴奏常用调式（C、D、F大调）的简单乐曲，并将这三条目标按学期分阶段有步骤地进行实施。目前，其论文获奖已达8篇之多，发表论文4篇，会弹奏C大调的简单儿童歌曲，其自我认同度也得到提升。

三、运用提问方式，助推反思能力提升

美国教育家杜威在《民主主义与教育》一书中指出：“所谓思维或反思，就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系……思维就是有意识地努力去发现我们所做的事和所造成的结果之间的特定的连接，使两者连接起来。”因此，反省思维是求知的最好方式，它是改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。

男性的生理特性决定了他们具有思维逻辑性严密、对于事物的钻研精神优于女教师。因此，师傅应抓住男教师的特点，营造平等、宽松的学习氛围，鼓励男教师反思自己的教学行为并寻求解决的办法。如师傅可以针对研讨主题，多运用提问的方式“你发现了什么问题？你有什么解决的办法？”来帮助男教师梳理自己的思路，在耐心倾听他们的想法后再提出自己的意见和建议，以此帮助新教师反思自己的教学行为，从而让新教师更好地把握教学内容，落实教学目标。这样的方式亦可用在幼儿园的各项工作中，如环境布置、家长工作、成长册制作、幼儿保健、区域活动等，所需的是老教师关注新教师的成长，提出切实有效的问题。

四、搭建多方平台，展现独特自我魅力

马斯洛提出了“需要层次”理论，即把人的需要分为五类：基本生理需求、安全、爱与归属、自尊、自我实现。作为“人类灵魂的工程师”，绝大部分教师都有较高的精神追求，他们关注人生价值的实现，追求教师职业的内在尊严。相对于女教师而言，男教师的成就动机更强烈。因此，作为师傅要依据自身的能力为他们搭建合适的平台，让他们在获得自信的同时逐步形成富有个性的独特魅力，从而由青涩慢慢走向成熟。

在经过一段时间的工作磨合之后，男教师对于本职工作已经有了一定的了解，也能独立处理一些事务，这时作为师傅就要依据自身的能力给他们搭建展现自我的平台。如园内组织各项观摩学习活动时，让他们去解说；利用其自身特长为其他老师进行培训；借助教育研讨会、培训会给其提供经验交流和主题发言的机会，在各种公开教学研讨活动中提供示范教学的机会；引导他们记录“教育叙事”，培养其研究反思意识，鼓励其发表自己的文章和见解等，使男教师自身专业优势与幼儿教育进行有效的重组和融合，从而获得成功的体验。当男教师在更广阔的平台上得到认可，追求专业成长就成了他们更加自主的需要。

当然，年轻教师的成长除了需要师傅的引领外，也需要幼儿园建立良好的成长机制，营造各个层面的学习共同体来促进他们的成长。但不管如何，我们都要明白“尺有所短，寸有所长”，因此作为师傅的我们要善于发现徒弟的优点与长处，督促其在短板的研修学习，用包容、理解、激励的态度接纳他们，促进他们通过相互的学习来弥补自身的不足或使自己更加完美，实现用“艺友制”的思想让幼儿园男教师绽放别样的光彩。