幼儿园区域创设的实践研究

文/钱佳莹

幼儿园区域创设的实践研究

文/钱佳莹

近年来，作为幼儿与环境进行互动的重要途径之一，区域活动愈发受到教师的重视。对于幼儿而言，区域活动是游戏的一种，他们喜爱游戏，也因此喜爱区域活动。幼儿对于区域活动的选择很大程度上受区域创设的影响。因此，本文结合文献法、观察法和实践法对区域活动及区域创设的内涵、对区域创设的实践和区域创设中的难题进行了探讨。

近年来，作为幼儿与环境进行互动的重要途径之一，区域活动愈发受到教师的重视。对于幼儿而言，区域活动是游戏的一种，他们喜爱游戏，也因此喜爱区域活动。与此同时，幼儿对于区域活动的选择很大程度上受区域创设的影响。因此，本文结合实践对幼儿园区域的创设进行了探讨。

1 区域活动及区域创设的内涵

区域活动是在幼儿园划分的空间内进行的活动。以活动形式和空间进行区分，区域活动主要分为室内区域活动、室外区域活动和创造性区域活动三种类型。室内区域包含美工区、益智区、科学区、生活区、建构区、阅读区等区域。室外区域包含沙水区、种植区、涂鸦区、建构区、运动区、农耕区等区域。创造性区域包含娃娃家、大舞台、小银行、小超市、小医院等区域。

区域创设即对区域活动所对应的空间环境的创设及材料的投放。每一个区域具有不同的主题，根据不同的主题，教师为其投放不同类型的材料，营造氛围，引导幼儿操作区域中的材料，有目的地、有意识地培养幼儿对与环境互动、操作材料的兴趣，锻炼相应的能力。

2 对区域创设的实践

2.1 加强相应指导，贯穿活动始终

一方面，在投放材料时，没有教师的引领与指导，幼儿对区域中的材料可能就无法很好地理解其操作方法，对材料的操作兴趣也可能不大。另一方面，幼儿的能力是具有差异的。个别幼儿能力相对较弱或是操作机会满足不了需求，更加需要操作。对此，教师在开展区域活动时应注重指导，尤其是对个别能力相对较弱的幼儿的指导，从而了解幼儿的情况、满足幼儿的需求。

在开展任何一个活动之前，教师都应引导幼儿明确要求。在活动中，教师应加强观察与巡回指导，活动尾声要及时小结。

2.2 结合区域类型，设置活动规则

幼儿的活动是自由的，但同样也是有序的。教师在设置区域的时候应该为幼儿设置具体的规则，让幼儿能够明确应当遵守的规则，从而更加有序地游戏。

室外区域活动的规则以口头强调居多，可辅以挂牌、告示牌等材料。室内区域的规则可以通过图示的方式引导幼儿了解。展示的方式可多样化，如黏贴、装订、翻页等。通过图示，幼儿能更自觉且明确地遵守活动的规则。创造性区域的规则一方面可以同样通过图示展示的方式提醒幼儿。另一方面，在每次活动前，教师可以通过出示上一次活动的照片引导幼儿重点了解当天的要求和注意事项。

2.3 合理进行布局，营造愉快氛围

一方面，教师在创设区域的时候要注意合理利用空间。如室内区域可以通过泡沫垫等材料扩大幼儿活动的空间，但是也要避免由于创设区域环境而使幼儿无法自由地进行活动（比如摆放区域材料的柜子限制了幼儿的活动范围）。

另一方面，教师要注意区域之间的动静结合，要让幼儿在区域活动时能不影响各自区域，但同时保持互动，使得区域环境更加井然有序。区域之间需保持一定距离或有比较明显的划分或隔断，从而让幼儿明确各区域的活动范围。

在设置区域的时候，教师也可以对某个区域进行划分，使得区域之间也能够变得功能丰富。比如室内区域中的阅读区一部分供幼儿阅读分享图书，一部分供幼儿讲述故事，一部分供幼儿制作和修补图书。

2.4 有序地投放材料，循序渐进提升

教师投放的材料也应是有序的，针对幼儿的年龄特点和实际水平投放。

一方面，在室内区域和创造性区域中，教师可以结合主题活动在不同的区域之中投放相应的材料，也可以根据幼儿的需求投放材料。与此同时，教师还可以将幼儿制作的作品投放到各个区域之中，引导幼儿与区域之中的材料进行互动，从而让区域之中遍布幼儿的足迹。

另一方面，教师在投放材料时应注意材料的提供。教师投放的材料需要在满足安全性原则的基础上利于幼儿的操作，同一份材料里也有不同层次。这些材料需能调动幼儿的兴趣。幼儿操作一阶段之后，教师还要根据幼儿的操作提高更高难度的材料或是修补、更新、替换材料。在室外区域材料的投放上，教师尤为需要注意观察幼儿的活动过程，并与其他教师互相反馈，从而了解幼儿的不同需求，提供相应的材料。

3 区域创设中的难题

在实践的过程中，区域的创设确实得到一定的成效，但同样也带来了一些难题：幼儿在室外区域活动时操作的材料多比较统一，各年龄段都操作同样的材料，如何能使材料更贴合幼儿的年龄特点？如何解决材料投放的低结构性与部分幼儿水平的平衡性问题？……

区域活动重在创设，更重在实施。教师不仅要注重区域的创设、引导幼儿探索区域活动，教师自身更要探索区域活动，结合实际引导幼儿，从而让幼儿更快乐、更高效地获得成长。

（作者单位：昆山花桥国际商务城鑫苑幼儿园）