民族院校青年教师教学培训的需求探析

余双双

摘要：本文通过对湖北省中南民族大学新进青年教师教学培训需求的现状调查与分析，基于民族院校师资队伍建设的特殊性，以教师个体需求为出发点，从提高其民族理论知识和文化水平等方面提出了改进青年教师教学培训的对策，以期为高校特别是民族院校的培训管理工作提供一定的借鉴参考。

关键词：民族院校 青年教师 培训需求 对策

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）14-0005-02

青年教师的教学及专业发展是高等教育长期发展、教学质量持续提高的关键。近几年来，特别是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁发并提出“以中青年教师为重点，建设高素质的高校教师队伍”[1]后，对高校教师的培训与专业發展的探讨持续升温。2015年8月国务院印发《关于加快发展民族教育的决定》进一步提出要“建立完善教师队伍建设长效机制”[2]，关键从完善教师培训机制入手，加强民族院校的师资队伍建设。

可见，要提高我国民族院校教师队伍里青年教师的教学能力，教学培训在提高教师队伍的整体素质以及青年教师自身专业发展上起至关重要的作用。因此，民族院校培训管理部门要结合青年教师的个体需求，有针对性地开展培训工作，达到培训效果，来促进青年教师的教学能力与专业发展。

一、调查背景及过程

从2016年12月至2017年3月，选取湖北省中南民族大学2015-2016年新进青年教师为对象，抽取了其中60名对其参加教学培训和培训的需求进行访谈和问卷调查，最后将得到的数据与信息进行统计分析，了解个体需求，分析教学培训的现状和不足，以求提出相关对策，完善民族院校青年教师教学培训工作。

二、调査对象的职业特征

（1）学历情况。被调査教师的最后学历167%为本科，1833%为硕士研究生，而博士生比例很高，占80%。因此，青年教师提升学历的需求相对来说比较小。

（2）职称分布。调査对象中，助教占167%，讲师占833%，副教授及以上职称的没有。可见，青年教师的职称以讲师居多，晋升空间大。

（3）学缘结构。70%教师的最后学历在本省高校获得，学术上“近亲繁殖”的情况比较严重。因此，大多青年教师需要“走出去”，到省外甚至国外进行学习交流。

三、调查结果分析

调查结果显示，在培训需求上，教师们着重于培训内容、形式、渠道及组织管理几大方面。其中，对培训内容的重视度占了整个培训需求的56%；其次是形式要求，占21%；培训渠道和组织管理的偏好与建议，分别占12%和11%。说明在教学培训工作中，内容是重中之重，但当前培训内容无法满足大多教师的个体需求，与实际需要有较大差距；形式也成了影响教师培训效果的重要因素之一。具体分析如下：

（1）培训内容需求：接受访谈的大多数教师反映目前的培训内容过多集中在教育学等理论知识上。数据显示，教师在内容上希望集中在实践性、教学技能、备课和教学模式等方面。93%的青年教师期盼能增加实践性培训：想得到相关教学技能如课程引入、提高学生积极性等问题帮助的教师占67%；26%的老师希望得到一些新型教学模式如翻转课堂、慕课及课程教学改革等培训；此外还有17%左右的青年教师在备课方式上存在困难；而仅有3位老师提出可进行民族理论及文化知识的普及，方便老师与少数民族学生课上互动。

以上可看出：目前培训内容单一、离实，重理论轻实践，偏重于理论知识的普及，忽视了青年教师在课程安排、教育技术学等实践上的个人诉求；同时，青年教师对教学对象——少数民族学生的多元化背景以及民族教育和文化相关知识的重视意识也很薄弱，有待提高。

（2）培训形式需求：多数教师期望能基于具体问题来开展培训，约占被调查者的34%，建议根据共有的问题进行专项、专题培训；30%的教师希望能组建跨学科及兴趣小组；27%的教师建议采取分学科、分学院的形式来培训，因为文理科有别，教学侧重点不同；学院间少数民族学生的组成比例也不一，比如民族学与社会学学院少数民族学生众多，青年教师在教学时，就需要有更多的民族知识储备。

当前培训方式单一、枯燥，现有的培训模式中，面授的使用频率最高，基本沿袭传统的教育教学理论填鸭式灌输，一讲到底，缺乏吸引力。从教学角度而言，不同学科对教师应具备的教学技能和技巧的要求是基本相同的，但从学术研究角度而言，学科的性质及发展状况不同，对教师的素质和能力的要求不尽相同，教师的培训需求也就不同[3]，搞培训一刀切，忽视教师能力水平与性格习惯的差异，个体能动性受到了限制，挫伤其积极性。并且，学院的学生民族成分构成比重不同，对教师的素质和能力的要求不尽相同，侧重点也就不同。根据学科和教学对象的具体情况来因材施教，才能更有针对性。

（3）培训渠道偏好：有167%的教师想参加网络培训，愿学校提供一些优质的网上课程可供学习；15%的教师想走进学校一线课堂去现场观摩；约133%的希望学校搭建常态化的咨询平台，以便平时咨询教学问题；67%的教师建议建立教学名师信息的获取渠道，多请国内外教学名师，尤其是民族院校的著名学者来进行讲座或专题培训。

以往的教师培训来源渠道单一，基本由教育主管机关或学校统一安排活动，在指定的时间、地点、整齐划一地进行培训，且培训者多来源于本校，此形式经济、节省资源。但存在理念或相关教学方法的滞后与闭塞问题，有理论落后于最新教学实践之嫌。完善来源渠道或者“走出去”，才能与时俱进，对教学方法进行改进创新。

（4）组织与管理建议：35%的教师希望减少培训的次数及时长。有老师反映对理论性培训的长时间讲解容易使其疲倦，效率低下；次数的过多外加分散，有时会占用教师的教学科研甚至是休息时间，因此833%的青年教师建议可固定培训频次；还有667%的教师希望在培训前分发讲义，提前了解内容，达到培训效果。endprint

当前管理部门缺乏系统以及可持续发展的培训规划，时间安排的不合理也成为阻碍教师完整参加培训的因素之一。多数老师反映肩负教学与科研双重压力，时间紧张，所以老师们倾向于目前集中与分散相结合的模式，单纯的分散培训不受欢迎。此外，青年教师也主张培训时管理部门加大考勤力度，严格管理。

四、提升对策

（一）基于实际需求，增加民族理论和文化知识，提高针对性

可降低“放之四海皆行之有效”的具有规律性的教育教学理论性知识培训比例；“实践性学识（practical wisdom）是教师专业属性的基础”[4]，应将实践性方法纳入培训设计内容里，增加切合青年教师实际需求的项目，以教师在实践中能灵活应用各种教学技能为出发点，而不是“纸上谈兵”。

文化與教育背景下，要达到各民族文化间“各美其美，美人之美，美美与共、天下大同”的校园和谐文化氛围，就要注重民族文化的熏陶和民族知识的积累。民族院校青年教师中绝大部分非少数民族出身，也非民族院校毕业生，缺乏民族教育理论和文化相关知识。因此，民族院校的教师要搞好教书育人工作，还要加强其民族理论与文化等知识的学习与积累以及尊重与接纳态度，以便教学时拉近与学生的距离，从情感上获得认同感，提高教师的教学与学生的学习效果。

（二）丰富培训方式，明确相关侧重点，增强实效性

曾有人这样描述我国的教师培训：“用枯燥无味的讲课来告诉教师如何在课堂上避免枯燥无味的讲课”[5]。此描述一针见血，指出了现存的古板、单一的培训方式。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”真实的问题源于实际教学，应一改“一讲到底”的讲座模式，“以人为本”、以教师为导向，充分利用工作坊和圆桌形式，创建轻松、和谐的培训环境与情境，开展集体讨论、教学展示与观摩、实地考察和现场试讲法等方式，调动教师的能动性和主动性，以在现实的教学设计、课堂教学中尝试与创新。

另外，可将理工科和文科分开，有侧重点地进行小组研讨；对学生民族成分多的院系任课青年教师，可额外增加民族教育理论、民族风俗特色等方面的沟通座谈及PPT与视频演示，使其在授课时，更好地与民族相关知识相结合，提高课堂活跃度与参与度。

（三）拓宽来源渠道，建立网络与平台，资源丰富化

我国高校的教师培训工作包括“国培计划”、省、市县级以及校级培训，各层级培训的渠道和资源相对单一。高校管理部门应借鉴美国和加拿大鼓励教师走出去积极参与社会实践的开放性培训渠道，不断地开发多元化的培训模式。

首先，构建开放型的教师培训网络，鼓励教师“走出去”，走进名师的一线课堂，参与区域高校特别是民族院校间的互访活动，增进学术交流，也可了解不同的民族特色与校园文化；其次，搭建远程培训平台，采用现代远程教学培训、微格培训等方便、直观的现代化技术手段，打破时间、地点限制。提供教师 BBS 讨论区，更好地促进少数与非少数民族老师间的及时交流和了解；开展省际、区域院校间的“名师行”活动，积极推进高校以及民族院校间优质教学资源的共享，或将名师和专家的优质课、专题讲座制成光盘、教学视频等，上传到建立的民族院校教师教学网络平台，实现精品课程的开放、共享。

（四）做好培训规划，完善组织与管理，质量优质化

高校管理部门在进行教学培训前，应制定一套有阶段性、针对性和系统性的完整培训方案，而不是零散、无组织的蜻蜓点水式。

首先，培训目标的确立是教师培训工作有效完成的前提。立足于学校的实际发展目标，并将民族院校的特殊使命与教师的可持续专业发展需要紧密结合，明确培训的长期及近期目标，着力探索适合全体教师的、可持续发展的项目，提高针对性及前瞻性。

其次，培训前通过问卷与访谈，多方了解教师的切实需要，按需培训；合理统筹安排培训时间、地点及频率，解决“工学”矛盾；可适当将参加培训和专业发展活动的时间计入工作量，作为绩效考核的一部分，提高青年教师的积极性与参与度。

最后，加强培训的考核管理，建立教师与培训负责部门的长期互动机制。民族院校相关负责部门要参照教师诉求，制定严格的考核和评价制度，保证质量。研究教师在不同发展阶段的需求，分阶段、递进式地开展培训。建立教师与培训中心的长期互动机制，培训前发讲义、培训后收集意见与心得，并后续跟踪，定期举行教学咨询活动，一方面使青年教师在平时的教学、科研或职业发展中有问题时可及时与培训中心沟通、求助，或者重新参加培训；另一方面也促使青年教师树立终生学习意识，促进其自我评价、长期发展。

民族院校青年教师面对的教学群体特殊，教学工作中面临的困难与挑战也相对更多，因此，结合教师的个体需求和院校特殊性来开展培训，才能改善效果，满足青年教师自身成长的需要，促进民族院校教师教学水平的提升，从而进一步提高民族院校的民族团结与人才培养质量。

参考文献：

[1]新华社.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].2010-7-29.http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.html.

[2]国务院关于加快发展民族教育的决定[EB/OL]2015-08-17.http：//www.seac.gov.cn/art/2015/8/17/art_142_234548.html.

[3]陈久青，高桂林.高校教师培训个体需求探析[J].高等教育研究，2003（4）：55-58.

[4][5]康翠萍.一种分析范式：中国高等教育政策研究[M].北京：人民出版社，2010.

责任编辑：于 蕾endprint