利用高中物理实验激发学生学习兴趣、培养学生创新能力的探究和实

践宋传奇+张文艳

摘要：物理实验具有真实、形象、直观、生动的特点。在实验教学中，可以通过演示自制简易小实验可以有效的激发学生的对于物理的兴趣；通过有意识的引导学生利用已学知识，已有的器材，改进、创新实验，使学生获得生动的感性认识，加深学生对于物理规律的认识和理解；从而能更好地理解和掌握物理概念和定律。

关键词：高中物理实验 创新能力

一、利用自制演示实验激发和培养学生的学习兴趣

杰出的教育心理學家布鲁纳认为：“学习的最好动机是对学习的东西感兴趣”。在授课过程中，举例或演示实验应注意到物理与日常生活、生产、现代科技密切联系，息息相关。

例如：在学习“生活中的圆周运动时”，让学生课后去观察火车的弯道和高速公路的弯道，是不是真的“外轨高于内轨，外侧路面高于内侧路面”；在学习“竖直平面内的圆周运动”时，自制一个“水流星”让学生来演示；在学习“悬挂法”测重心时，让学生自制一些形状不规则的薄板状物体等等。下面展示了教师在教学过程中的的一些案例。

案例一：在学习“自由落体运动”这一节课时，教师先有意识的将一张白纸（展开）和一枚硬币（质量与白纸大体相当）从相同高度下落引导学生观察现象；然后将白纸揉成一团与硬币仍然从相同高度下落，引导学生观察实验现象。学生会发现两次实验结果不相同，第一次落地顺序有先有后，第二次实验几乎同时落地，学生自然会问为什么，这样利用教师演示实验，或让学生自己来参与演示，激发了学生的热情和求知欲，提高学生学习兴趣，同时课堂也变得“生动”了。

案例二：在学习“完全失重现象”时，教师在上课前准备一个空饮料瓶，在靠近底部的下端扎一个小孔，上课时在瓶内装满水，找个学生来参与做演示实验，让水瓶自由落体，发现水未从小孔流出。这样学生就会觉得“好神奇”，激起学生的兴趣和探知欲，就会想要追究为什么会出现这样的现象，然后教师再带领学生理论分析，得出完全现象及原理，这样比干巴巴的单独理论讲解会更有成效。

虽然以上都是简单的演示实验，但是恰是这些“不合常理”的简单现象，却能吸引学生的眼球，激起他们对物理的好奇心和兴趣，从而带领他们逐步顺理成章地走入物理世界。

二、通过实验创新培养学生的探究和创新意识

在实验教学中，由于我们过于注重对于实验习题的讲解，而忽略了实验的本质是为物理知识服务的，这样忽略学生对于实验的创造性，使学生只知道其然而不知其所以然，只知道课本上原始实验方案的处理方法。

由此想到，我们在进行实验教学时不能仅局限于物理教材所安排的分组实验和演示实验，还要重视教材提供的课外小实验和学生自制实验器材进行的自主实验，培养他们的创新探究能力。

案例三：在探究“验证机械能守恒定律”的实验时，引导学生思考验证机械能守恒时需要测量哪些量？学生自然而然的会想到需要测速度（v）和高度（H）。通过实物展示单摆运动观察其机械能是否守恒？可否证明其机械能守恒？通过引导学生创设新的实验方案，我们和学生一起设计了以下实验装置进行实验，测得相关数据，通过计算证明机械能守恒定律。

说明：L为摆长，H为球距地面高度，s为水平距离。

以上三个量均可使用直尺测量。从A到 B的过程中只有重力做功所以机械能守恒。试推导L，H，s三者之间的关系？

这样，本实验只需测出L，H，s，通过计算证明等式成立即可。

自制的“验证机械能守恒定律”实验装置实物图

三、结论

在全面实施素质教育的今天，如何培养学生科学的研究思想和方法，是我们每一个物理教学工作者所面临的问题。但我们只要记住“人生两件宝，双手与大脑”。

物理实验既动手又动脑，把实验教学从课内延伸到课外，从校内延伸到校外，使学生把理论知识与实践知识有机的结合起来，激发了学生学习物理的兴趣，培养了学生的动手能力、思维能力和创新能力，使学生的综合素质得到提高。

而我们也必须重视在实际的教学工作中培养学生亲自动手做实验、并从实验中得到规律、获得知识的能力；培养学生归纳和演绎、类比和推理的能力；培养学生开拓创新的思维模式；同时学生这样的参与经历也激发了学生学习兴趣、培养了学生的创新能力，这样才能达到我们教育的真正目的，最终使物理学课堂真正成为培养学生创新精神和创新人才的重要阵地。

注：本文为课题《运用实验激发学生学习兴趣突破高中物理教学难点的教学设计与实践》阶段性研究成果，课题编号：[2014]-JKGHC-0376。