基于现代学徒制的软件人才培养方案设计——以四川信息职业技术学院软件技术专业为例

周建儒

（四川信息职业技术学院 信息工程系，四川 广元628040）

基于现代学徒制的软件人才培养方案设计
——以四川信息职业技术学院软件技术专业为例

周建儒

（四川信息职业技术学院 信息工程系，四川 广元628040）

现代学徒制作为一种人才培养模式在职业教育中优势明显，尤其对解决软件人才培养过程中的许多问题具有较强的针对性。四川信息职业技术学院软件技术专业经过12年的实践与发展，逐步探索出了适合自身办学特点的现代学徒制人才培养方案和培养模式。通过教学实践发现，学徒制培养的学生其德技较传统模式培养的学生有明显的提高，实践证明了学徒制人才培养模式的优越性。

高职教育；现代学徒制；人才培养方案；校企合作

现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式[1]。四川信息职业技术学院（以下简称“我院”）与地方企业四川华迪航天金穗高技术有限公司（以下简称金穗公司）自2007年开始合作，建立了良好的合作关系，经过双方长期的磋商和研讨，逐步建立起了适合自身特点的现代学徒制人才培养方案和培养模式，经过一届学生全程学徒制培养，已有93%的毕业生顺利入职金穗公司，达到双方预期的效果，今后将在总结经验的基础上继续完善现代学徒制的运行机制和管理机制。

一、软件专业实施现代学徒制的必要性与可行性分析

（一）我院软件技术专业实力较强

我院是四川省唯一一所以电子信息类专业为主的工科高等职业技术学院。我院的软件技术专业是四川省示范建设专业和重点建设专业，校内外实习实训基地完善，专兼职教学团队能力强，在教学过程中引入企业的实际项目，实现了“项目导向、工学结合、产教融合”的教学模式，并且前期在创新班、工作室、订单班等小规模化教学中进行了现代学徒制教学试点，相对比较成熟，收到了良好的效果。所以，在软件技术专业全面实施现代学徒制教学具有一定代表意义，且风险较小。

（二）西部二专高职生需要有针对性地培养

我院地处西部，且属于专科二批招生的高职院校，学生高考成绩80%以上集中在200～400分数段。该分数段学生入学时有基础知识薄弱（特别是数学、英语）、学习能力差、生活习惯差等先天劣势，较之被专科一批录取的学生，更应该采用具有针对性的人才培养模式。

（三）软件技术专业自身适宜采用现代学徒制培养

软件人才的就业岗位有一定的特殊性，要求掌握的知识技能面宽，技术更新快，而且职业素养要求高，需要有项目经验的积累，就业难度比较大。采用现代学徒制模式进行教学，正是适应岗位需求而做出的选择。

（四）校企合作企业的实力保障了稳定的就业市场，保证了现代学徒制的持续性发展

我院从2007年6月开始与金穗公司合作，组建“金穗班”进行人才共育，为金穗公司在全省售后服务体系定制化提供服务工程师，市场需求大。金穗公司在广元地区每年有300多个维护岗位，再加上四川省内其他地区的一些相关企业，每年人才需求在3 000人左右。

二、现代学徒制人才培养方案及推进举措

（一）准确定位人才培养目标

目前，软件技术专业依托金穗公司，定位于培养金穗软件开发工程师（二次开发）、金穗软件服务工程师、现场服务工程师、远程服务工程师等4个岗位。通过校企合作、工学交替、订单培养，大力开展三证书教育，把企业课程嵌入到专业课程体系之中，构成了“多方向、模块化、自助餐式”的专业课程体系，已经形成了较为成熟的“校企联动、课证融通、行业为标、订单为主”的人才培养模式。

软件技术专业现代学徒制定位于培养金穗软件服务工程师。该岗位有8年的订单培养经验，11名金穗认证讲师，8名金穗企业讲师（工程师），4间专业实训室，就业涵盖四川省各市、县、区的金穗服务工作站。该岗位课程体系成熟、教学资源丰富、教学管理制度完善，金穗软件服务工程师证书是入职金穗公司的必备证书，有一定的影响力。

（二）采用单招方式，校企联合招生

近年，我院与四川省攀枝花市旅游经贸学校、四川省凉山州德昌高级职业中学签署了对口合作协议。每年在这两所学校进行单独招生，经过遴选后组建“金穗班”，今后逐步将该模式复制到川东地区（巴中市、达州市）及成都地区。

（三）优化人才培养方案与课程体系，校企合作贯穿人才培养的全过程

单一的学校教育无法满足技能型人才培养的特殊需求，所以，必须将学校和企业的优秀教学资源进行科学合理的整合，有效利用，实现学校和企业共同教育的模式（双主体教育），以此来实现学生身份、培养目标、学习方式、学习时间、考核方式等一系列的转变[2]。

通过与金穗公司进行人才培养目标和标准的研讨，校企共同制订了人才培养方案，重构了课程体系，制定了课程标准，丰富了教学资源库，形成了将专业知识、职业技能、职业道德、人文素养兼顾融合的人才培养体系。我院软件技术专业现代学徒制专业课程如表1所示。

（四）科学制定教学方案，严格过程管理，兼顾学生长期短期职业需求

为了对现代学徒制进行科学规范的管理，学院与金穗公司共同制定了比较完备的管理制度，包括学生选拔、文化渗透、职业修养、讲师培养与考核、班主任培养与考核、质量监控、认证考试、就业跟踪等等，已成体系。

我院的现代学徒制打破了传统的“2.5+0.5”模式，而是3年全程进行，优化了课程体系，加大工学交替力度，发挥教师（师傅）的双重作用，使学生（学徒）在校期间积累足够的工作经验，在毕业前成功消除入职“最后一公里”难题。培养方案既考虑学生毕业高薪就业，又要兼顾学生终身发展，且符合国家职教相关文件精神。

表1 现代学徒制专业课程

（五）学习与工作相融合

学习与工作的融合有两个方面。首先是学习与工作过程的融合，学徒（学生）在金穗公司师傅的指导下完成指定的工作，在这个过程中，学习就是工作，工作就是学习。其次是学习与工作目的的融合。学生在金穗公司既是“学徒”又是“准员工”，其最终的目的是跟着师傅学技术，并顺利成为金穗公司的正式员工。从目的性来看，学习与工作的目的是一致的。所以，现代学徒制正是要通过学习与工作的“过程性”整合与“目的性”整合，将真实工作过程融入到学习中，将学习与就业统一[3]。

（六）交替式的学习方式，师徒式的师生关系

在进行“双主体教学”的过程中，校企双方只有科学协调，衔接流畅，才能使教学组织有序、顺利完成。我院软件技术专业的现代学徒制是采用交替式学习方式，即每学期都会安排学生进入金穗公司进行阶段性、周期性的学习，学生在学校学习和在企业学习交替进行，按需有序迭代，并且根据具体知识、技术内容的特点，确定学习周期和迭代次数。

我院的现代学徒制打破传统课堂教学的壁垒，借助“工作室”，由教师带领5～6名学生进行学徒式学习，指导学生进行学习和项目开发，教师既是技术上的师傅，又是生活中的导师，从根本上转变了课堂教学中师生之间淡漠的关系，在真正意义上实现了亦师亦友的和谐师生关系[4]，从而消除了学生的畏惧情绪、害羞情绪、厌恶情绪，为学生的学习扫清了个人情绪和性格上的障碍。教师（师傅）以身示范，将职业操守、道德规范、操作技巧等课堂上无法讲授的内容融入到实际工作中，有效地将德育教育同工作经验、手工技艺的传授糅合起来，达到德技整体培养的效果[5]。

（七）开放实训室为学生提供了开放的学习环境

开放的学习环境包含两个方面，一是时间的开放，二是功能的开放。为了给学生提供自由开放的学习环境，校企共同投资为软件技术专业建设了4间开放实训室，安装了开放实训室管理系统，全天候为学生和教师开放。学生和教师可以在任何时候凭指纹进入实训室学习或进行科学研究。实训室的环境和设备都是金穗公司的全真环境，学生在实训室就可以为金穗公司的客户提供远程服务。

（八）三证齐全才算“出师”，才能成为公司正式员工

学生需要同时获得高职院校的毕业证书、相关的职业资格证书、金穗软件服务工程师证书才算“出师”，才有资格成为金穗公司的正式员工。为了保证学徒培养的质量，采用了教考分离、交换师傅、交叉工作环境等方式进行严格考核，通过考核的学生都符合金穗公司的入职标准。

三、现代学徒制人才培养的实施步骤

校企双方深度合作，校方承担文化基础课、专业基础课的教学任务，企方承担技术课程、实践操作课、顶岗实习等教学任务。现代学徒制人才培养实施分三个阶段进行，具体实施步骤如表2所示。

表2 现代学徒制人才培养实施步骤

四、现代学徒制人才培养的成果与效果

成果形式：（1）校企共同制定的现代学徒制体制及过程管理制度，体现了“双招生、双主体、双导师、双投入、双管理”的现代学徒制特征；（2）每班每学期有40分钟的视频，记录教学及管理的主要过程；（3）校企双方投入的合同及财务报表；（4）93%以上的学生获得三证书；（5）获得“三证”的学生全部对口就业；（6）教学模式、教学资源、教学环境进一步优化，有省级以上部门认定的成果。

我院每年召开一次四川省高职院软件技术专业现代学徒制教学研讨会，邀请同行师生，企业领导和能工巧匠现场观摩，共同研讨和分享现代学徒制教学改革的成果，并推广到省内外高职院校。

五、实施现代学徒制的保障措施

（一）组织保障

为使现代学徒制收到良好的效果，学院成立由主管院长、金穗公司总经理、信息系主任、软件教研室主任等主要领导组成的现代学徒制教改领导小组，负责组织对现代学徒制进行宏观规划、机制体制创新、审查、监控等，保证学徒制教学的顺利实施，并接受上级部门的指导和监督。

（二）制度保障

注重制度建设，制订了《四川信息职业技术学院现代学徒制实施管理办法》《资金管理办法》《设备建设与管理办法》等一系列管理制度，使现代学徒制教学在科学、规范的制度约束下顺利进行。

（三）资金保障

现代学徒制模式会增加人才培养的成本，为确保人才培养质量，校企协商采用董事会制管理，校企双方按协议规定数额投入资金和设备。校方投入标准每生每年不低于4 000元人民币，以保证学徒班的正常运行（实习实训设备费、责任保险费用未包含在此数额之内）。

现代学徒制就是实现“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的人才培养模式[6]。我院软件技术专业人才培养方案正是基于这个目标进行设计的。经过学校教师和企业师傅联合培养，毕业生的德技较传统模式培养的毕业生有了明显的提高，93%的毕业生达到了金穗公司的录用标准。然而，在现代学徒制教学运行和管理过程中也出现了不少问题，比如学生往返学校和公司途中的个人安全问题，加班补贴、产品销售提成、工作失误所致损失的责任承担的问题，工作绩效以及在公司学习期间选修学分和素质学分不够的问题等等。这些问题的具体解决办法亟待校企双方因地制宜地研究解决，从而进一步完善现代学徒制的运行机制和管理机制。

［1］谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨［J］.职教论坛，2013（16）：24-26.

［2］陈嵩，韩保磊.关于“现代学徒制”与“新型学徒制”的比较［J］.职教论坛，2015（28）：67-69.

［3］杨小燕.现代学徒制的探索与实践［J］.职教论坛，2012 （9）：18-20.

［4］张振伟.基于“现代学徒制”视角的高技能人才培养模式探究［J］.成人教育，2015（10）：58-59.

［5］岑华锋.现代职业教育体系视角下现代学徒制构建研究［J］.职教论坛，2013（16）：30-32.

［6］王稼伟.试论现代学徒制及其学校实践模型构建［J］.湖南社会科学，2014（z1）：219-220.

Design of Software Talents Training Scheme based on Modern Apprenticeship——Taking the Software Technology Specialty of Sichuan Information and Technology College as an Example

ZHOU Jian-ru

（Department of Information Engineering,Sichuan Information Technology College Sichuan Guangyuan 628040,China）

Modern apprenticeship as a talent training model in vocational education has obvious advantages,especially in the process of solving the problem of software personnel training has a strong pertinence.After twelve years of practice and development,the software technology specialty of Sichuan Information Technology College has gradually explored its training scheme and training mode of modern apprenticeship system which is suitable for its own characteristics.Through the teaching practice,it is found that the students who cultivate the apprenticeship system have been improved more obviously than the students in the traditional mode,and the practice proves the superiority of the apprenticeship talent cultivation mode.

modern apprenticeship;talent training program; school-enterprise cooperation;higher vocational education

G712

A

1673-2022（2017）02-0031-04

2016-12-10

周建儒（1980-），男，陕西城固人，工程师，讲师，工程硕士，研究方向为软件技术与理论、职业教育。