公共武术选项课引入攻防对练的可行性调查

王东东

(四川民族学院 四川康定 626001)

公共武术选项课引入攻防对练的可行性调查

王东东

(四川民族学院 四川康定 626001)

该文采用文献资料、问卷调查等方法,通过对四川民族学院部分公共武术选项课师生进行调查,分析公共武术选项课引入攻防对练的可行性,并提出建议。为攻防对练进入公共武术选项课提供一些参考依据,从而促进武术攻防对练的发展,使我国传统武术攻防对练这一优秀传统练习方法能够发展起来,并达到传承和弘扬我国传统武术的目的。

攻防对练 公共武术 选项课 可行性

武术精神是我国的传统体育项目,它不仅可以满足人们在体育活动过程中的某些精神需要和心理欲望,更重要的是通过特殊的精神追求,起到陶冶人、美育人、塑造人的作用[1]。在传承文化和教育方面,体育课堂是很好的途径,武术在高校体育课堂中很受学生的喜爱,在课上不但让学生学习了知识、了解了中国的传统文化,还使身体素质得到了很好的锻炼。该文针对大学公共武术选项课中学生身体素质练习效果不佳的现象,对武术公共选项课引入攻防对练的可行性进行分析和研究,旨在为高校公共武术选修课的教学改革提供理论依据和参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以四川民族学院公共武术选项课的大二、大三学生作为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国期刊网、中国学术会议论文网、四川民族学院图书馆搜集了相关文献资料,了解了本领域研究现状及发展趋势。

1.2.2 问卷调查法

在普通院系公共武术选项中肖波、张晓谈等老师所带的班级中随机抽取20个班级进行调查。每班发放15份问卷,共计300份问卷。问卷的发放与回收情况:共发放300份问卷,回收295份,回收率98.3%,剔除4份无效问卷,有效率为97%。

1.2.3 访谈法

走访学校公共体育教研室主任王晓涛老师及部分武术教师针对“公共武术选项课引入攻防对练”有关问题进行交谈。

1.2.4 数据整理法

利用SPSS18.0软件在电脑上进行分析,探讨其中的规律。

2 结果与分析

2.1 四川民族学院学生对攻防对练的认知

表1可以看出只有5.84%的同学非常了解攻防对练,13.40%的同学基本了解攻防对练,23.71%的同学是一般了解,43.30%的同学了解较少,13.75%的同学没有听说过。从调查结果可以看出,攻防对练在公共武术选项课的宣传不是太普及,大家缺乏对该练习方法的了解。在今天传统武术不如以前发展那么好的情况下,我们更应该积极去宣传传统武术,让他们对传统武术加以了解。

从表2中可以看出大家对太极推手和咏春拳了解是最多的,可以说大部分人都知道太极推手和咏春拳这两种对练,因为这是大家最常见到的对练,不管是在电视、报纸还是网络上,这两种武术对练还是宣传的比较好的,所以大家对他们都有所了解,都知道这种练习模式为对练,此外对练的种类还有很多,如:徒手对练、器械对练、徒手与器械对练,另外还分为双人对练和多人对练。

表1 公共武术选项课同学对攻防对练的认知状况表(n=291)

表2 了解攻防对练的同学对攻防对练项目了解情况调查表(n=251)

表3 了解攻防对练的同学对攻防对练的喜爱情况调查表(n=251)

表4 公共武术选项课学生对现行课堂套路教学的满意情况调查表(n=291)

通过表3可以看出喜欢攻防对练的同学占多数,喜欢的人数达到了55%,除去中立态度的同学,只有24.7%的同学持不喜欢攻防对练的态度,由此可以看出学生中还是比较热衷于攻防对练这种练习模式。调查的对象都是对攻防对练有所了解的同学,从他们总体来看大部分人对这种练习感到有兴趣。

2.2 学生对现行教学内容的看法

从表4可以看出学生对现行公共武术选项课中的套路教学有10.31%的同学是非常满意的,有23.02%的同学认为还可以,有47.42%的同学表现出了不满意,有19.24%的同学认为现行教学内容与自己想要的武术课相差甚远,表现出了非常不满意的态度。可以从数据上看出大多数同学对现行课堂上课内容持不满意的态度,在调查过程中有同学提出现行上课内容与自己当初想象的不一样,与自己当初选择武术的感觉出现了差异,表现出对课程内容的不满意,希望课程内容有所调整,来增加学习过程中的趣味性,减少上课单单学习套路的枯燥乏味。现在公共武术选项课主要是以套路教学为主,并没有什么特色能吸引住学生的学习兴趣,从而让学生产生了“厌学”的情绪。在现行的高校公共体育教学中,我们既能感受到“以运动技术”为中心,注重“三基”片面追求课的负荷强度来刺激学生体质增长等传统的教学观念的存在,也能看到“以教师为中心”采用“传习式”、“灌输式”等陈旧的教学方法的身影,教学观念与方法的滞后制约了高校公共体育改革向纵深发展[2]。

2.3 师资力量的配备情况

通过走访公共武术课的老师,了解到目前所具备的师资力量还是比较雄厚的,足以应对公共武术课,但是精通攻防对练的老师不多。攻防对练一方面在对练过程中不是和现行武术选项课,而是具有一定的风险性,毕竟是两个人进行练习,稍不注意就有可能给对方造成伤害,另一方面在对练过程中会有摔法,所以这个对场地和器具就有很高的要求,如果在公共武术选项课中开展攻防对练练习,前期工作一定要准备充分,但是现在在这方面还是有很多不足,需要采购相关器具,老师也要经过更加专业的培训,使每位老师都有自己所专长的对练项目,老师还应具备在攻防对练时所需要拥有的理论知识,例如如何进行练习防护,避免受伤等。

3 攻防对练引入公共武术选项课堂的策略

3.1 正确引导学生认识攻防对练

对练套路在教与学的过程中,培养了学生之间的配合与协作精神,对练必须双方配合练习才可以进行。对练时双方角色在不断转换,进攻者进攻时并伴有防守,防守者在防守时并伴有进攻招式,让学生全面体验不同的角色,以此来提高社会适应能力。

武术对练对学生的有利因素:(1)对练调动学生学习的积极性。武术对练里面的技击性和攻防一体性能很好的引起学生学习的兴趣和学习的热情,让他们愉快地进行体育锻炼。(2)武术对练还能提高学生的应急能力。武术对练里面主要是攻防动作,在练习时能很好地锻炼学生的每一块肌肉,使他们身体素质有所提高,在练习动作时对动作攻防含义的思考,这些都能使学生遇到突发情况时不慌乱,从而灵活应对。(3)对练可以培养学生坚强的意志品质。学生在进行体育锻炼时不光能增强身体素质,个人意志也会得到培养,在进行武术对练时可以使学生意志力、心理承受能力等方面得到改变。(4)对练时还可以增加学生的竞争意识。学生为争取胜利而竭尽全力奋勇拼搏,最终培养学生坚忍不拔、积极向上、顽强拼搏的精神。

武术对练对学生的不利因素:因为武术对练多含有技击成分,容易使学生产生争强好斗的心理,这一点不利于学生心理性格的发展。在练习时如果双方配合不恰当,一方把握不准力度容易给对方造成伤害,容易形成矛盾。所以在练习时应先给学生讲解好练习要求。对练动作可能会造成一方或双方感觉强度过大,这样也不利于学生的健康成长。另外还应该引导学生,让学生不要错误地认为对练就是为打架斗殴做准备,这是错误的思想,就像古人收徒,如果一开始习武就想着未来的打打杀杀,那师父是肯定不收的。最后还应引导学生正确认识到进行攻防对练的利和弊,然后进行趋利避害。只有这样收效才是最佳的。

3.2 内培外引高水平攻防对练教师

老师不足时可以进行内部培养攻防对练,使各位老师都能教能练,从而达到能教授学生的目的,另外还可以让这方面经验不足的老师外出学习,来弥补这方面的不足。全面学习,争取各位老师各有所长,各有所专。学校还可以多引进攻防对练的全能人才,做到内培外引,不间断地学习,只有这样才能把这个项目开展起来,并且使其得到很好的发展。

3.3 攻防对练的安全保护措施

在进行攻防对练的时候安全保护措施是必不可少的。首先就是护具,使学生避免危险情况下造成的伤害,再一个就是场地要求较高,一定要在质地松软的地方进行练习,避免在摔倒时擦伤。防护器具要准备充分,如护肘、护头、护膝等,使学生在练习时可以放心大胆的去练习,在选择防护器具时应选择那些既能起到防护作用又不会束缚运动的护具,在选择场地时要选择宽敞和柔软的地方,考虑到同学间在练习时不能互相影响或者发上碰撞,针对学校情况,场地可以选择在垫子上或是选择在草地上并铺上防护毯子等。

[1]曾红卒.论高校体育教学中体育精神教育的作用和价值[J].体育文化导刊,2005(10):50-51.

[2]杨建平,张秋艳.对我国高校体育教学改革中存在的问题及对策的探讨[J].首都体育学院学报,2008(1):79-80.

G80-32

A

2095-2813(2017)06(c)-0193-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.18.193