高中体育足球模块课特色教学模式的研究①

陈培铭方睿薛志原叶立君

(1.厦门市华侨中学 福建厦门 361005;2.厦门市双十中学 福建厦门 361009;3.厦门市第六中学 福建厦门 361001)

高中体育足球模块课特色教学模式的研究①

陈培铭1方睿2薛志原3叶立君3

(1.厦门市华侨中学 福建厦门 361005;2.厦门市双十中学 福建厦门 361009;3.厦门市第六中学 福建厦门 361001)

高中体育课程改革推行10多年来,模块选修的形式受到了师生们的欢迎,但也存在着一些问题。高中足球模块的教学大多数还是没能抛开传统的教学模式,教学效果并不理想。受到美国的spark体育课程理念的启发,我国的个别高校已经在教学中引入了俱乐部这一教学模式,并取得了一定的成效。但是在高中阶段还缺少实践与探索。为此,笔者尝试将俱乐部特色教学模式引入高中足球模块班上,试图提高课堂的教学效果,激发学生对于足球运动的兴趣。

高中体育 足球模块 俱乐部模式

当前,我国足球水平下滑严重,党中央高度重视,先后下发了《中国足球改革发展总体方案》《教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》等文件,展示了中国足球改革的决心,其中明确提出了:“校园足球是中国足球发展的主阵地。”有鉴于此,笔者团队试图通过在课堂教学中引入俱乐部模式,让学生更多地参与到比赛中去,激发他们对足球运动的兴趣,提高课堂以外的自主练习积极性,为学生终身体育锻炼打好基础。

1 现阶段高中足球模块课的现状分析

1.1 男女混合大班级,水平参差不齐,师资严重不足

以实验校为例,每个足球模块班级人数约为55～60人,其中有20位左右的女生,全年段仅有一名足球老师。要实现兼顾到每个学生显然不现实，必然出现基础好的学生“吃不饱”,底子差的学生“吃不了”。

1.2 学习足球的目的只为了得到学分,与课改的精神存在差距

由于师资和场地的不足,选修时无法兼顾到所有学生的意愿。有的学生为了修到学分,对于教学过程的投入不足,为考试而考试,一旦完成考试取得学分,就基本不碰足球了。这与课改提出的“让学生能够掌握一到两项运动技能和相关的知识,作为终身体育的运动项目”的初衷有着较大的差距。

1.3 学无用武之地,没有展示的舞台

高中阶段学习任务重,课业压力大,学生除了日常的在校时间以外基本上已经没有时间和精力进行其他体育锻炼。而且在仅有的体育锻炼的时间里,人数多,场地少,练习的效果也不理想。足球是团队运动,需要参与的人数较多,课余时间要组织起来一起踢球难度较大。这都让学生在课堂上学习到的技战术没有展示的舞台。

表1 俱乐部教学模式实施特色

表2 实验前实验班和对照班各项指标一览

表3 实验前学生对足球兴趣情况一览表

表4 实验后各项技术指标一览表

1.4 女生参与度低,游离于足球运动边缘

教学中,有相当一部分女生参与到足球模块课。该阶段女生心理特点在体育课上表现为:懒动、对疲劳耐受力差、怕脏怕晒怕受伤等。在教学中女生大部分没有强烈的学习热情,得过且过。

1.5 评价手段单一,缺乏过程性的评价

新课改的评价要求有学生自评、生生互评和师生互评。但实际操作中存在一些问题:首先,学生自评是否公正客观。其次,生生互评是否流于形式。最后,师生互评是否到位准确。据调查,大多选修班级对于学生的评价主要还是以考试成绩为主,评价方式还是较为单一。

2 俱乐部教学模式的实验

2.1 俱乐部教学模式的提出

针对目前存在的现状和问题,在美国的spark体育课程理念的启发下,笔者团队在高中足球模块班上进行俱乐部特色教学模式实验。

2.2 研究对象和方法

2.2.1 研究对象

厦门市双十中学2013级,2014级足球选项班同学共473人。教师1人。每周每班2次体育课。

2.2.2 研究方法

(1)文献资料法:查阅了大量期刊论文、书籍、政策法规、确定研究思路。

(2)实验法:选取2013级、2014级足球选项班。其中2013级、2014级11～20班为对照班采用传统教学模式进行教学。2013级、2014级1～10班为实验班,采用俱乐部特色教学模式进行教学。

表5 对实验班实验前、后的学生进行的足球兴趣一览表

(3)问卷调查法:对学生的学习动机及学习兴趣等问题进行问卷调查,共发放问卷473份,回收473份,回收率100%。有效问卷473份,有效率100%。

(4)布置学生写课后感短文,共发放问卷473份,回收473份,回收率100%。有效问卷473份,有效率100%。

(5)逻辑归纳法:对实验结果中所出现的问题展开分析和讨论,在比较的基础上得出结论。

2.2.3 俱乐部教学模式实验操作方法

(1)研究人员选择实验校高一年段和高二年段的足球模块班1～10班的学生作为实验班,11～20班的学生作为对比班级。每班各50～60人不等,女生约每班20人左右。课前教师将实验班级的学生随机分队,每班分成4个球队,每队女生约5人。并将男、女生足球队运动员平均分配到各队,男队队员或体育骨干出任球队主教练,女生骨干担任球队经理,由主教练挑选助理教练及队长。

(2)教学安排:借鉴职业俱乐部联赛模式,课堂教学中以4节课为周期进行比赛(即3堂训练课1堂比赛课,两周一场比赛)。以一学年为一赛季,共完成18场比赛,以积分靠前者名次靠前。

(3)俱乐部教学模式实施特色见表1。

2.3 实验结果

2.3.1 俱乐部教学模式实验前分析

教学内容为传接球、射门。实验前对实验班和对照班进行基本身体素质和足球兴趣调查测试(见表2、表3)。在教学实验后对学生进行传接球、射门(比赛)的技评,及足球兴趣的调查。测试的指标包括:1 000 m成绩(s)、传接球、射门。

从表2和表3中可以看出,实验班和对照班学生在身体素质、技评和体育兴趣上的测试结果差异无显著性意义,因此该实验做到了齐同比较,保证了实验数据具有较高的内部效度。

2.3.2 实验后数据对比结果

从表4、表5可以看出P＜0.05,说明学生经过俱乐部教学模式后成绩具有显著性差异性意义,俱乐部教学模式比传统教学法更有利于提高学生的技术技能水平。

从表5可以看出,实验前、后实验班的学生的足球兴趣差异具有非常显著性意义,实验后实验班和对照班的学生学习兴趣差异具有显著性意义。说明俱乐部教学模式提高了学生的学习兴趣。

3 结论

俱乐部教学模式的优势在于以下几个方面。

(1)将体育骨干安排到各队中。不同能力水平的同学根据不同的特长和能力特点进行俱乐部职务或者场上位置的分配,最大程度地做到因材施教。

(2)利用俱乐部联赛模式营造学习氛围,提高学生学习兴趣。利用体育骨干以点带面,引导兴趣不高或者基础较差的同学投入进来,积极参与足球运动。

(3)利用上课时间进行比赛,学生不需要在另外分配时间来参与比赛，没有时间上的压力。

(4)女生对于足球运动的兴趣有所提高,对足球文化的理解,欣赏比赛的水平都得到了很大的提高。

(5)多维度的评价系统,分为技能考核和球队成绩评分、队友互评、师评、个人荣誉评分这几项,相较于传统教学模式的评价方式更加客观全面。

因此,“俱乐部模式”是符合当前高中足球选修的一种实用、高效的教学模式。各校可根据自身的实际情况进行改进,必将让此模式更加富有生命力和创造力,取得更大的教学成果。

[1]李永宽，卢孝飞.高中足球选项教学存在的问题与对策研究[J].运动,2014(85):122-123.

[2]柴锋.课内联赛教学模式在高中足球选项教学中的实践研究[J].魅力中国,2014(9):239-240.

[3]凌元全.高中足球选修课“以赛代练”教学模式研究[J].文化用品与科技,2013(16):122-123.

[4]张华影，杨远飞.高中足球模块差异分层教学的实践研究[J].运动,2012(38):64-150.

[5]白宜辉.高中足球俱乐部教学模式的探讨[J].无线互联科技,2013(9):204.

G633

A

2095-2813(2017)06(c)-0116-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.18.116

福建省中青年教师教育科研项目,项目编号:JBS14599(福建教育学院资助)。

陈培铭(1983，2—),男,汉,福建厦门人，在读硕士研究生,中学一级，研究方向：基础教学研究、运动训练研究。