让孩子学会编织自己的人生

杨阳

【摘 要】道尔顿教育计划以自由与合作为核心理念，以实验室、研究课题和教室为训练支柱，不仅培养了学生的自我管理能力，而且促进了学生的个性发展和社会性发展，对当前我国基础教育和高等教育都具有一定的借鉴意义。

【关键词】道尔顿教育计划；自我管理能力；自由；合作

中图分类号：G40-01 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）11-0219-02

一、道尔顿教育计划

（一）什么是道尔顿教育计划。道尔顿教育计划又称道尔顿制、道尔顿计划、道尔顿实验室计划（The Dalton Laboratory Plan），是由海伦·帕克赫斯特女士提出并实施，美国道尔顿学校一贯坚持的一种教学组织方式。①1911年道尔顿教育思想就已经开始进行探索性实验，1920 年该思想在美国马萨诸塞州道尔顿市立中学大规模实验②，不仅在美国轰动一时，也曾流传到我国，对我国的教育发展产生了一定影响。

道尔顿学校曾是美国进步教育运动的典型。但它所遵循的原则又不同于后来受到较多批评的进步教育运动的极端原则，即所谓“儿童中心论”原则。“儿童中心论”对传统教育一味摒弃，否认学生有被正确引导的可能，及教师应有的主导作用，主张对学生放任自流。道尔顿学校对传统教育采取“扬弃”的态度，即有所突破、有所发展，又有所保留。因而，道尔顿计划除了充分体现当时的教育思潮以外，还是一种“具体的、较稳健的、较少冒险性的”教学改革方案。③

（二）道尔顿教育计划的理念。④道尔顿学校声名卓著的奧秘在于其独特的教育理念和训练方法。道尔顿学校遵循的基本理念是自由与合作。

所谓自由，是指让学生拥有尽可能多的自由时间和自由意志，让他们在教师的指导之下相对自由地支配学习时间、选择学习科目、选择适合他们个人学习的学习速度等，但这种自由并非放任自流，而是有组织有纪律前提下的自由。

所谓合作，亦可称之为群体生活的互动，指培养学生良好的社会适应能力、善于与他人共处的能力。这里所说的合作，也包括学生和教师之间的合作关系，在这种合作关系中，学生是教与学的主体，教师是学生的助手和朋友，这种合作关系使教师和学生均得以提升和发展，这与我国古代著名教育家孔子所提倡的“教学相长”不谋而合。

（三）道尔顿教育计划的训练方法。⑤道尔顿学校的训练方法包括三根独具特色的“支柱”，即实验室（laboratory）、研究课题或称为目标明确的功课任务（assignment）和教室（house）。

一个实验室就是一门学科的博物馆，从每个年级的教材、教辅材料到教辅工具等应有尽有。主持实验室的教师必须是专家型教师，他（她）必须具备该门学科深厚而广博的知识基础，并能为每个年级的学生提供教学辅导。学校采用学分制来记录学生的学习情况，学生可以根据自己的兴趣，在任何时间、以适合自己的速度取得某一门功课的学分。

研究课题或是功课任务，即是在计划的开始，教师就要把整个学习任务以作业合同的形式交给学生，课程进一步细分成各种作业，学生把指派给他（她）的班级的任务当作合同来接受，一旦个人的作业完成，合同要立即返回给他（她）。

这里所说的教室与传统意义上的“教室”概念有所不同，是指学生分成小组的系统，在这里，不同年级、不同水平的孩子们可以一起讨论学校中或世界上发生的一些事情。

二、道尔顿教育计划对我国教育问题的启发

（一）基础教育领域。当前，我国不论是基础教育领域还是高等教育领域，都存在着“老大难”的问题，首先，素质教育口号喊了多年，但基础教育领域师生和家长仍然以“分”为主要衡量标准，高考制度仍不见有效改革。学生的生活全部围绕学校、考试、补课来展开，在美好的前青春期阶段，孩子们被迫背上沉重的书包，从早到晚接受学校的课程安排，周末甚至还要接受家长的安排，奔波于各类辅导班。孩子们失去了自由和选择的权利，同时也失去了个性的发展。

从动机心理学角度出发，孩子的天性是好奇和好学，当他们天生的好奇心被激发的时候，就是他们学习最好的时候，而这种兴趣不是能够被时钟和课表所安排的。道尔顿计划的本质在于每个学生都应当以适合他自己的速度去学习，因为只有这样，他才能将知识融会贯通。我们的基础教育忽视了孩子们的动机和好奇心，直接以教师传授的方式传递知识，使孩子们在受教育的过程中失去了主动求知的快乐。

笔者认为，基础教育领域的问题要想解决好，就必须给予每个孩子充分的理解和自由，让孩子早早学会选择，从而积累经验，然后才有个性不断发展。不要让孩子受到我们教育体制规章制度的桎梏和阻碍，那样，他们累积不到任何经验，他们既学不会控制自己的困难，也学不会控制在与同伴的接触中产生的困难。

（二）高等教育领域。据近些年相关研究和调查报告显示，我国高校大学生群体中有相当一部分人存在着“情绪低落”“对学习缺乏兴趣”“无故逃课”“学习过程中成就感低”“娱乐至上”“人际关系紧张”等众多令人担忧的现象。很多人习惯了接受父母和老师的安排，进入大学后突然“没人管了”，反而不知所措，不知道自己应该做什么，陷入了迷茫。这就是基础教育阶段忽视对学生个性和社会性培养的恶果，我们的家长和教师不能等到孩子进入大学才让他学会控制自己周围的环境来继续自己的发展，应该在之前的阶段就允许孩子尝试驾驭自己周围的环境，这样才不会到孩子进入大学后措手不及。

正如帕克赫斯特女士所说，孩子取得的成就大小不仅依赖于他组织自己的学习和素养的能力，而且依赖于他组织自己时间的能力，通过这些因素的组织，使得他的优点越来越突出。这意味着他在不断编织他的人生。⑥解决高等教育领域的问题，依靠家长和教师在孩子基础教育阶段对其时间管理能力的培养，通过自主学习和合作学习，培养孩子较早的适应和控制环境的能力。

笔者认为，我们也可借鉴道尔顿计划中的训练方法——将整个学习任务以作业合同的形式交给学生，培养学生的契约精神和计划意识。这样，他们在自己独有的进度条上也能清晰知道自己进行到哪一步，下一步要做什么了。

三、结语

尽管道尔顿教育计划有其自身的缺陷，但其教学组织和设计符合学生身心发展规律，最大限度培养学生个性和社会性发展，让学生学会做自己学习的主人，学会编织自己的人生。道尔顿教育计划值得我国各级教育领域深思和借鉴。

注释：

①陈金芳.在自由与合作中健康成长——道尔顿计划的启示[J].人民教育，2004（12）.

②叶才珩. 还学生“自由”创高效课堂——读《道尔顿教育计划》有感[J]. 亚太教育，2015，（16）：267.

③-⑥（美）海伦·帕克赫斯特.道尔顿教育计划[M].北京：北京大学出版社， 2005.