园林AutoCAD制图课程教学改革与实践

王立科

摘要 园林AutoCAD制图是园林专业的一门实践性很强的专业课程。通过总结教学过程中出现的常见问题和学习误区，从以项目教学为主导、理论课与实验课同步进行、过程考核与结课考核相结合等方面对该课程的教学改进措施进行了探索。

关键词 园林AutoCAD制图；教学改革；问题；措施

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）11-0267-01

园林设计一般分为方案设计、技术设计施、工图设计3个阶段。从平面图、效果图到施工图的绘制要经历许多次修改与重复[1]。AutoCAD软件使图纸的绘制过程大大简化，而且其具有使用广泛、简单易懂、功能齐全、兼容性及二次开发性强等诸多优势。能够熟练地操作AutoCAD软件已经成为园林设计人员必须具备的专业技能。园林AutoCAD制图是园林专业的重要专业必修课程，具有很强的实践性和综合性特点，在应用型本科院校建设的背景下，如何改进园林AutoCAD制图的教学，培养学生动手操作的实践能力和创新能力便成为本课程教学改革的出发点，课程教学团队对该课程的理论和实验教学进行了改革探索和实践。

1 教学中存在的主要问题

1.1 教学流程不够灵活

传统的AutoCAD教学一般采用按照教材章节、逐个命令讲解的方式，按照教学计划每次课讲解若干个AutoCAD命令。然而，具体绘图时需要学生举一反三，灵活运用所学的命令，学生易出现每个单独的命令都会，但是实例绘图时却无从下手，更谈不上灵活运用。枯燥而针对性较差的传统教学方式使学生易失去学习兴趣，甚至放弃课堂的同步学习。

1.2 授课方式脱节

传统的AutoCAD教学采用理论课和实验课分开进行、先理论后实验的形式，学生在上完理论课后进行上机练习。这种理论课与实验课脱节的教学形式导致学生不能及时地将所学习的绘图命令应用于具体实践操作，容易在绘图时出现“理论课听得懂，实验课却不会操作”的情况，致使学生的学习积极性降低，学习兴趣逐渐消失。

1.3 学习形式被动

传统的AutoCAD教学方式大多采用以教师为主的单一授课模式，教师是主体，学生往往只是被动接受，在课堂上教师很少给学生创造独立思考、自主学习、进行创新的机会。学生主动参与的积极性不高，课程学习按部就班、漫无目的，学生处于完全被动的地位。

1.4 考核忽视课堂学习情况

园林AutoCAD制图传统的结课考核方式是在期末绘制一张图纸，该图纸的分数占到了总成绩的80%，甚至更高，由于考试时间的限制，图纸考核的难度和广度都无法保证，最后的成绩有失偏颇。重期末考核而轻平时课堂考核，这种考核方式忽略了占课程学时最多的平时课堂教学过程，也导致了学生不重视平时课堂学习，主动参与性较低，教学效果不够理想。

2 教学改进措施

2.1 以项目教学为主导

项目教学法是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业为结束，并进行下一个项目的教学方法。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”[2]。

嘗试将园林AutoCAD制图的教学内容进行整合，在课程之初即给定一套园林专业图纸作为结课作业，将每个项目分解为若干个子项目，由易到难，循序渐进，使学生对本课程的学习产生明确的目标，同时调动了学生的学习积极性和主动性。以一整套图纸为项目的目标，把零散繁杂的AutoCAD技能知识与训练串联起来，以实际任务来驱动学生学习，增加了学生学习的系统性和完整性。针对该套图纸，循序渐进地讲解相关绘图命令和技巧，每一次课都对图纸做进一步的完善，使学生有意识地将单个的绘图命令结合到具体的图纸绘制过程中，并能够体会到每次课的明显进步，提高了分析问题、解决问题的能力[3-4]。

2.2 理论课与实验课同步进行

理论课与实验课均在机房进行，边讲边练，两者同步进行。由于AutoCAD课程有很强的实践性，相应地减少了理论课时，增加上机实践操作的实验课时，并且理论课的授课内容应服务于本次课实践操作的内容，把常用的绘图命令、参数设置和绘图方法融入到项目图纸绘制的讲解之中，少讲甚至不讲不常用的命令，学生不再被动地学习教材，而是把教科书作为学习过程中的主要参考资料。由于明确了课程最终需要达到的图纸目标，教师讲授的每一条AutoCAD命令都可以在学生的上机绘图中直接用到，解决了实际的绘图问题，学生对该命令的操作印象深刻，并能学以致用。基础较好、接受能力较强的学生则可以针对性地进行自学，增强了学习的目的性。以“教材”为中心向以“项目”为中心的转变，使学生在学习过程中根据目标与任务，自发地学习掌握各个命令的操作，将繁杂而分散的AutoCAD操作命令通过项目图纸的绘制而有机地串联起来，具有系统性，学生相应的分析问题、解决问题的能力得到了较大提高。

2.3 过程考核与结课考核相结合

在课程之初便向学生布置了项目案例图纸的绘图任务，每次课均是围绕具体图纸展开，每次课的任务明确，教师的“教”与学生的“学”均有较强的针对性。每次课均进行项目案例图纸的绘制阶段性考核，检查学生的绘图完成进度。同时增加奖励机制，增加课堂教学互动，营造学生之间学习交流与展示的氛围，鼓励学生创新思维、灵活运用所学的知识解决具体的问题。针对绘图中的难点鼓励学生提出自己的解决方法，以学生为主体，教师在集思广益之后对学生们提出的各种绘图方法进行点评，并对提出更好绘图实际问题解决方案的学生进行加分奖励，调动学生学习和参与的积极性。对学生的考核评价由只重视期末考试时完成的图纸转向关注学生灵活掌握命令、操作解决实际绘图问题的能力，学生的平时课堂成绩占总成绩的50%以上。通过这一改变，学生在课堂上气氛活跃，学习积极性大幅提高，并且创新性地提出了多种绘图技巧，这是仅教师讲授所无法达到的效果。

3 结语

通过以项目教学为主导，理论课与实验课同步进行，过程考核与结课考核相结合等教学措施的改进，激发学生的学习主动性和创新能力，取得了较好的教学效果。

4 参考文献

[1] 张俊玲，李彦雪，胡远东.园林设计CAD教程[M].北京：中国水利水电出版社，2008.

[2] 郑金洲.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[3] 余明浪.“工程制图”教学改革的反思和探索[J].工程图学学报，2009（5）：157-162.

[4] 王艳春，徐卫平，敖志强.基于毕业设计的《工程制图》教学改革与研究[J].科技信息，2013（21）：149.