浅析多媒体在小学数学教学之中的实践运用

张加锋，张玲

山东省泗水县泗张镇岔河小学

浅析多媒体在小学数学教学之中的实践运用

张加锋，张玲

山东省泗水县泗张镇岔河小学

在新的时代背景下，先进的科学设备走进了教学的课堂，为教师的教学提供了诸多助力。社会的进步和发展为教学的课堂带来了新的教学内容、方法等等，也为教师的教学提供了新颖的教学设备——多媒体。多媒体的存在使教师能够为学生的数学学习创建良好的学习环境、激发长足的学习兴趣、促进学生的深刻理解。本文对多媒体在小学数学之中的应用背景进行了论述，并对发挥多媒体教学价值的策略进行了分析。

小学数学；多媒体

一、多媒体进入小学数学教学的背景

1.课程改革的要求

新课程改革在新的时代条件下对学生的发展提出了新的要求，传统的精英教育在新课程改革的背景下转变成为了大众教育，传统的填鸭式教学在新课程改革的背景下转变成为了自主合作探究式的教学……总之，在新课改的背景下，教育的目标、方法、内容等方面均发生了变化，而教学设备就属于其中之一。信息化的时代中，信息技术进课堂已成为教育发展的必然趋势，它不仅能够为课堂的教学增添时代前沿的色彩，更能够使学生树立起跟随时代发展的步伐进行学习的观念，使其在观念的指引下成长成为新时代的人才。

2.数学教学的现状

小学生在进行数学学习的过程之中，常以一种固定的思维对知识进行理解，简而言之就是思维的可逆性尚不成熟，这使得学生在学习过程之中经常出现心有余而力不足的现象，使得学生的数学学习无法取得成效。数学教师急需一种能够降低学生思维难度的教具来提高学生的学习成效，此时出现的信息技术设备为教师的疑难作出了解答：利用投影仪学生能够更加简便的对几何知识进行理解，利用计算机的生动呈现学生能够对大于小于符号的转化、等式两边符号的转化等进行更深层次的理解，为教师的教学提供了帮助。

二、多媒体进入小学数学教学的策略

根据数学的教学背景我们可以得出：利用信息技术展开数学的教学，能够使小学数学的教学根据成效。那么在实践之中，教师应当如何运用呢？

1.利用多媒体进行环境创设

环境对于学生的学习而言具有着潜在的影响作用，环境决定论的提出者——华生，曾使用这样一句话来描述后天的环境对于个体成长的关键作用：“给我一打儿婴儿，我能够按照我的意愿将其培养成为任何一类人”，在华生看来，外在的环境能够为个体的成长提供各种类型的刺激与强化，借助于这种强化学生能够逐渐塑造自身的行为模式。根据这一理论，教师可以利用多媒体来为学生创设课堂的环境，使学生在良好的教学环境之中进行数学知识的学习。

例如，当我们在对学生进行位置与方向的教学时，可以利用多媒体为学生呈现多种方位画面，如东南角是学校、西北角是公园，再如东面是主席台、西面是操场、南面是食堂等等，借助学生在日常生活之中常见的建筑物来促进学生对于位置与方向的理解，能够使教师的教学更具成效，这不仅是笔者自身的教学经验，更是认知学派代表人物皮亚杰借助三山实验所证明的一个重要结论。

2.利用多媒体进行兴趣激发

莎士比亚曾说“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”，由此可见兴趣对于学生的学习具有显著的促进作用，对于学生而言，拥有对数学学习的浓厚兴趣能够使他们在学习的过程之中更加的积极主动，加之小学生的数学学习为其今后的数学学习奠定着数学思维、数学能力、数学知识等多重基础，因此小学教师在教学过程之中激发学生的数学学习兴趣尤为重要。利用多媒体这一先进的科学设备来激发学生的学习兴趣，能够使学生在感受到教学设备新颖性的同时善于借助这一教学设备降低数学学习的难度，从而使学生在简便的学习之中体会到数学学习的乐趣，获得数学学习的兴趣。

例如，当我们在对学生进行三角形的教学时，需要使学生明确底与高的概念，针对底边不在水平线的三角形，我们可以利用ppt制作自定义动画，让三角形经过旋转使底边到达水平线，进而作出这条底边所对应的高线，再利用自定义动画使三角形回归“原位”，以此来使小学生对底和高的概念形成更加明晰的认识，并据此形成对数学知识进一步进行学习的兴趣，达到我们的教学目的。

3.利用多媒体促进学生理解

计算是小学生在数学学习过程中的主要内容之一，在现如今的时代条件下，越来越多的先进设备出现在学生的日常生活之中——手机、计算器、计算机等的存在，成为学生计算能力发展的“阻碍”：它虽然为学生的生活提供了便利，却使得学生逐渐形成了对这些工具的依赖，减少自身的计算过程，从而无法提高自身的计算能力。提高小学生的数学计算能力，教师需要逐步引导、循序渐进，让学生通过有效的辅助来切实提高自身的计算能力。笔者认为，促使学生计算能力不断发展的一个方法，就是利用多媒体来降低思维的难度，促进学生对知识的理解，并进而提高学生的计算能力。

例如，学生最初所学习的乘法算式都是正向的算式，如53×4、46×8等等，学生在对这些式子进行计算的过程中仅需借助九九乘法表即可，而当学生学习解未知数x时则会接触到“逆向”的算式，如53x=212、46x=368等等，这对于学生已经形成的固式正向思维而言带来了“冲击”：学生需要通过逆向思维来进行计算方能够得到x的值。数学教师在对此知识进行计算的过程之中，可以利用多媒体将53×4=212这个式子制作成为“53×4=212”和“53×4=212”两种形式，用阴影遮挡来代替求解数字，促进学生对于正向计算和逆向计算的理解，掌握得出阴影遮挡部分数学的方法。

三、结语

除了利用多媒体创设教学环境、激发学习兴趣、促进学生理解之外，教师还可以利用多媒体为学生提供更为丰富的数学相关内容，如播放根据π而谱成的钢琴曲，体会数学与音乐进行课程整合而带来的美好感受；再如提供前沿的与数学相关的新闻，英国教育部门与我国上海相关部门达成协议，将我国的九九乘法表引入其小学数学的教学之中，以此新闻来使学生产生一种自豪感和骄傲感，从而更加积极主动的进行相关知识的学习。总之，利用多媒体展开数学的教学，能够使数学教师的教学成效显著提升，教师要对此有所关注并付之行动，使其发挥最大价值促进学生的发展。

[1]施蔚莹.小学数学多媒体教学中的问题及对策[J].小学时代:教师,2010(5):98-98

[2]李晓燕.小学数学应用多媒体教学策略研究[J].中国教育技术装备,2013(1):34-35

[3]黄爱莲.小学数学多媒体教学的几点浅见[J].中国信息技术教育,2009(18):89-89