浅谈幼儿园科学活动实施的做法

刘鹏程辽宁省大连长兴岛经济区三堂幼儿园

浅谈幼儿园科学活动实施的做法

刘鹏程辽宁省大连长兴岛经济区三堂幼儿园

幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。因此，我们要提供主题化、系列化的活动内容，生活化、实践化的活动设计，多元化、配套化的活动资源，来为幼儿提供具体的事物和实际问题，以保证科学活动的有效开展，帮助幼儿不断积累经验，并运用新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

主题化；系列化；生活化；实践化；多元化；配套化

《3－6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。因此，我们要提供主题化、系列化的活动内容，生活化、实践化的活动设计，多元化、配套化的活动资源，来为幼儿提供具体的事物、现象和实际问题，以保证科学活动的有效开展，帮助幼儿不断积累经验，并运用新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

1.活动内容主题化、系列化

主题化、系列化的活动内容能够帮助幼儿建立系统、深刻的认知经验。《3－6岁儿童学习与发展指南》中5－6岁儿童科学领域的发展目标中指出：“能觉察到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系”，所以，在对大班幼儿开展科学活动时，根据春季植物的特点，我们形成“植物”主题活动内容，并且分别生成了《植物的种子》、《植物的生长》、《我是一棵小树》、《春天的花卉》《爱护小草》、《植物的自我保护》等一系列活动内容。使幼儿在活动中通过观察感知植物，初步了解植物的生活变化过程中的外形特征，并且了解花、树、草等植物与人类与环境的密切关系，逐步懂得受护植物、保护自然的意识，在活动当中，使幼儿对于植物的特征与习性更深刻与系统的认识。

2.活动设计生活化、实践化

《3－6岁儿童学习与发展指南》中指出：“初步了解人们的生活与自然环境的密切关系”，所以在活动设计的过程中，我们依据海边风力发电站较多的优势，带幼儿观察、了解风力发电，风力发电是这个地区孩子最常见、最具有生活经验的现象，组织家庭活动的亲地实践。活动中，我们也发现贴近生活经验的探究内容是幼儿最能够理解与容易学习的。因此，我们更注重将幼儿身边的事物和生活中常见的现象作为幼儿探究的主要对象和内容，对这些内容的探究和学习还能够让幼儿感受到科学就在身边。

在“植物”的主题活动过程当中，在播种的季节时，我们引导幼儿观察与猜测哪些是植物的种子，并且在实验中去验证，让其进行反复的观察、实验与验证，从而发现真相，巩固或调整自己的认知，主动自我建构知识与经验。在验证之后，我们带领幼儿亲自剥花生、种花生，给土豆发芽、割土豆芽、栽土豆等一系列播种节活动，在秋天还进行收获节活动，幼儿亲手拔花生、摘芸豆、刨土豆，然后清理后送进幼儿园的厨房加工后，品尝等活动，使幼儿在亲自实践中去感知常见的农作物的生长过程，更加珍惜劳动成果，并了解农作物、环境等和人们的密切关系，而且活动中幼儿更喜欢探究，更亲近大自然。这些关键经验都是幼儿在感知、体验、探究和发现的过程当中获得的，是幼儿探究过程中的必然结果，是幼儿感性经验的提升、总结和实步的系统化。

3.活动资源多元化、配套化

幼儿园的活动课程在于积累、实践、调整，经验几个轮回后才能达到螺旋式上升的态势。所以我们幼儿园非常注重课程整理工作，在不断的调整中形成具有本园特色的园本课程。

在科学领域活动课程的整理过程当中，我们除了将活动设计的文字进行整理入库，还将活动中使用到的图片、视频等进行电子入库，而且我们鼓励教师制作微课，一些常见不但常出现的现象，我们就采用录制视频制作微课的形式，形成活动准备，在不断的积累中增加幼儿的生活经验。如在开展《生命的故事》主题活动中，为了使幼儿清楚人的消化系统，我们设计与实施中活动《小豆瓣的旅行》，并制作了人体消化系统的微课，使幼儿不能够理解的消化系统，看不到的消化过程，在观看微课的过程当中，慢慢了解到，经过食管、胃等一系列器官到达直肠排出体外的消化过程。

当然，除了使幼儿在探究中认识周围事物和现象外，具有初步的探究能力是幼儿科学探究的重要目标。所以，在整个活动开展的过程当中，还需要教师能够准确地把握好活动实施的原则，通过提出问题、观察探索、思考猜测、调查验证、收集信息、得出结论、合作交流等基本的环节，来培养幼儿的初步探究能力。

儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点，而我们幼儿园所提供的教育，恰恰便是让他们有现象好奇、有问题好问，有事物好探索的环境，使幼儿亲近自然，喜欢探究，并具有初步的探究能力，在探究中认识周围事物和现象。

[1]《3－6岁儿童学习与发展指南》

[2]李季湄，冯晓霞著.＜3－6岁儿童学习与发展指南＞解读.人民教育出版社