我国教师教育发展研究的现状及趋势

韦油亮，张晓玲

西华师范大学

我国教师教育发展研究的现状及趋势

韦油亮，张晓玲

西华师范大学

教师教育改革是教育改革的重要组成部分，也是教师教育发展研究的热点问题。文章就我国教师教育发展的滞后原因、改革方向等几个方面对近期国内学者对教师教育发展研究观点进行分析，总结其发展趋势，以期对我国教师教育进一步研究提供借鉴。

教师教育；现状；趋势

“教师教育”是遵循教师专业发展规律，围绕教师成长和教师专业发展规律而展开的教师培养、培训、研究及服务活动，它是教师“养、训、研与服务一体化”的总称，是一个涵盖职前、入职和职后教育的概念综合，是终身教育理念在教师生涯中的一种体现。

早在2004年，教育部师范教育司下达《教师教育标准研究课题任务书》通知，并组织国内十所著名师范院校对“教师教育机构资质认证标准”、“教师教育课程标准”、“教师教育质量评估标准”等三方面问题进行研究，时至2007年，该司在《师范教育司2007年下作要点》中强调“强化为基础教育服务导向的教师教育质量评估办法和指标体系”，充分说明了政府教育部门开始充分重视到教师教育发展的重要性，且开始大力推动该项目的研究。通过引导教师教育健康发展，体现自身特殊性，形成有效的教师培养机制和职后培训机制，这是目前我国教师教育改革的基本方向。

一、我国教师教育发展研究现状

教师教育改革是教育改革的重要组成部分，与基础教育课程改革相辅相成。基于此，国内专家、学者对教师教育高度的关注，进行了大量的研究，主要从以下三个方面展开：

（一）对国外教师教育发展的解读

我国学者对美国、德国、英国、韩国等国的教师教育政策与报告高度关注并进行解读与分析，有学者就美国教师教育发展中的“培训政策、教学技能提升政策、教师资格政策等”做出分析[1]；还有研究者就美国教师教育改革进行分析和解读，在分析其改革背景和描述其改革历程的基础上,探讨了改革的成就与不足,并对其特点进行总结[2]。当然，还有很多学者国外教师教育发展方面进行解读，如王强的“美国国家层面教师专业标准述评”、周钧的“霍姆斯小组和美国教师教育改革”、曹洪的“‘不让一个孩子掉队’法案之回顾与启示”等。同时，对德、英和韩国的教师教育发展研究的很不少，如有研究指出，德国的师资培养要求很高，获得教师资格的时间和规格也相当有保障，同时德国还有多样化的教师职后培训机构。与德国相似，英国也相当重视教师职后教育，而且出台相应的鼓励政策，如徐明的《英国教师教育专业新标准述评》；张昱瑕、张婕的《英美教师、教师教育机构认证标准：新要求、新进展》；洪明的《英国教师教育的变革趋势》；以及杨秀玉的《英国教师教育的发展趋向》等都有相关的阐述。二战后的韩国十分重视教师教育，不断改革教师教育，提高教师素质，1991年制定颁布《提高教员地位的特别法》，旨在“通过改善教员的待遇和环境，加强教育的身份保障，提高教师地位，从而促进教育的发展”。这些研究表明，国外相当注重教师资格培养、入职教育和职后培训，还非常注重服务地方教育和教育教学研究，对国外教师教育发展研究主要有集中三个方面：丰富和本土化教师教育发展的内涵与标准；寻找教师教育发展滞后的原因和改革的方向；促使我国的教师教育发展与世界接轨。

（二）我国教师教育发展的滞后原因研究

对于我国教师教育改革与发展滞后问题，有学者“从发展的战略地位、政府的责任、发展体系、职前职后一体化、运行机制、制度创新和法制化进程等方面进行研究，提出一定要从国情出发，具体问题具体分析。[3]”另有研究者提出“我国教师教育为教育和社会发展培养了大量人才，但也逐渐暴露出如下危机：封闭为主、缺乏活力的体系危机；重职前轻职后、职前职后相分离的结构危机；计划为主、自主性差的政策危机；投入欠缺、力量不足的经费危机。[4]”还有研究者从历史和现实出发，论述“我国教师教育发展必须转化的四个症结：先天性体制缺憾；教师职业未专业化；课程设置乏师范性；教师缺失话语权。[5]”还有很多研究是在特定学科领域研究教师教育发展滞后的因素。这些研究为我们找到我国教师教育发展落后于国际水平的一些原因和问题所在，总结而言，其实就是教师教育“养、训、研与服务一体化”不均衡发展，当然这些危机若不能有效解决将严重影响我国教师教育的持续发展。

二、我国教师教育发展的改革方向研究

结合我国师范教育人才培养模式，研究相关教师教育发展改革问题。有学者就当前高等师范院校面临的内部挑战和外部挑战做出比较全面的阐述[6]。，还有研究者谈到我国的教师教育改革也存在各式各样的问题，指出，由于在理论上准备不充分，在实际上又没有调查清楚，对改革缺乏科学的论证，以致出现了教师教育开放化进展缓慢、一体化徒有虚名、信息化建设步履维艰、教师资格认证门槛太低等问题[7]。也有学者指出“我国教师教育制度及教师专业发展存在的问题：教师教育优先发展的战略地位尚未真正落实，经费投入缺乏制度保障；教师教育体系相对封闭，层次偏低，人才培养模式单一，课程内容陈旧，专业化与信息化程度不高；未真正建立起教师专业化标准，缺乏体系完善的教师准入机制和教师专业培训制度；管理体制尚未理顺，区域发展严重不平衡，农村教师匮乏，整体素质偏低。[8]”总而言之，我国教师教育发展改革的主要问题也在于教师教育“养、训、研与服务一体化”各因素的功能主体的职责分工不明确、履行不到位、激励不得力所导致，当然这是也我国近期教师教育改革的努力方向。

三、我国教师教育发展趋势

教师教育发展及改革最终都要落实教师专业发展水平和教师专业化程度，总结诸多学者的研究结果，结合我国教师教育发展现状，其发展趋势有如下走向：

（一）由量的需求向质的需求转变

教师教育是以培养中小学教师为主要责任和使命的，近20年我国基础教育教师培养量上已基本完成，当然还存在很大的区域不均衡。进入新世纪我国基础教育发展速度大大加快，教育普及率迅速提高、课程教学改革不断深化，对教师的要求有了很大提高，而现有的教师教育水平和模式没有充分考虑教师教育的最大价值是培养优秀的中小学教师，在培养质量、职后提高等方面还需加大力度。

（二）由技能需求向能力本位转变

目前，我国教师教育发展水平较低且不均衡，相关院校重视教师教育的积极性和主动性不高，高校教师教育发展更多考虑的是专业院校的特性，无法体现教师教育的服务基础教育特性，导致这些院校向综合化、应用化的专业学校发展，而很少考虑教师教育服务基础教育的需求。

（三）由情景需求向标准取向转变

在师资紧缺时期，我国大学本科毕业生获得教师资格的条件相对简单、单一，学生毕业即就业，虽进行相应的入职培训，但是时间和质量都得不到保证，致使基础教育的教师的来源质量不高。而对于教师的职后培训，随着“国培计划”的实施有所提高，但由于教师基数大、实施时间较短、专业培训机构质量不高和教师专业发展规划欠缺，教师队伍的质量仍未能适应当今教育国际化的要求。虽然现在国家开始进行教师资格证统考试点，随后进行全面的教师资格证统考，但是现在标准和实施强度还远远不能满足教师教育发展的需求。

[1]赵中建.美国80年代以来教师教育发展政策述评[J].全球教育展望，2001.9

[2]邓涛,单晶.近二十年来美国教师教育的改革与发展[J].外国教育研究，2003.5

[3]管培俊.关于教师教育改革发展的十个观点[J].中国高等教育，2004.2

[4]张彩云.我国教师教育的危机检视[J].辽宁教育研究，2008.1

[5]张正东.师范教育发展的症结何在[J].大学（研究与评价），2007.6

[6]么加利,王静.论高等师范院校的改革路向[J].教师教育研究，2007.7

[7]蔡首生.关于我国教师教育改革的几点思考[J].经济与社会发展，2007.3

[8]王大耀.从国外教师教育的发展看我国教师教育制度的改革[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2007.8

韦油亮（1979-），男，水族，贵州三都人，西华师范大学教师教育学院讲师；

张晓玲（1982-），女，汉族，四川华蓥人，西华师范大学历史文化学院助教。