知行统一观下的植物保护专业实习探索

张淑颖 赵川德 黄金光

摘要 以“知行统一”思想为基石，分析了植物保护专业实习过程中存在“知行不一”的现象，从各方面探索实习改革，介绍了以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的主动性，把“知行统一”融入植物保护教学工作，使学生成为“知行统一”的创新型人才。

关键词 知行统一；植物保护；实习；改革

Reform on Unity of Knowing-doing in Practice Teaching of Plant Protection—A Case of Qingdao Agriculture University

ZHANG Shu-ying，ZHAO Chuan-de，HUANG Jin-guang* （College of Plant Health and Medicine，Qingdao Agriculture University， Qingdao， Shandong 266109）

Abstract “Lack of unity of knowing-doing”is existing in practice teaching of plant protection based on the ideology of “Unity of knowing-doing”. It was reformed deeply on practice teaching to cultivate talents， which emphasized the guiding functions of teachers and the subject position of students. Students initiative should be fully displayed and “Unity of knowing-doing” of students should be integrated into the whole teaching process.

Key words Unity of knowing-doing；Plant protection；Practice teaching；Reform

植物保護专业主要培养学生掌握植物保护学的基础理论、专业知识、专业技能，对有害生物能够诊断和识别、了解发生发展规律、预测流行趋势以及综合治理等的应用型、创新型专门人才。在农业生产中，能诊断田间农作物病、虫、草害等并给出相应的综合防治措施，为高产、绿色、可持续发展农业提供服务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）提出，创新人才培养模式要“注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合”。所谓“知行统一”，就是要把理论知识和实习结合起来，在理论知识的指导下进行实习，以实习验证和理解理论知识，并最终巩固和强化对理论知识的掌握，从而更好地发挥对实习的指导作用。青岛农业大学植物医学学院努力践行“知行统一”，以学生为主体、教师为主导，使理论教学与生产实习相统一、课内教学与校外实习相统一，始终把“知行统一”融入植物保护学生培养的全过程，对植物保护专业实习不断进行改革，充分激发学生的主动性，使之成为社会发展所需的高素质人才。

1 加强教师“知行统一”建设

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求，加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感、使命感与自豪感。教育是心灵与心灵的交流，尤其在大学生的世界观、人生观和价值观的形成阶段，教师“学高为师，身正为范”是最具有影响力的。一些年轻教师，科研素质极强，但生产实习的业务水平不高，需要由经验丰富的老教师给予指导和帮助，使得年轻教师更快地成长，才能保证在实习现场及时为学生答疑解惑。

在注重师德建设的同时，也要加强教师业务水平和能力培养，通过制订“青年教师培训制”的培养目标，以老带新，发挥骨干教师传、帮、带的作用，由经验丰富的老教师悉心指导青年教师，助其提高执教能力和实习水平，达到优化教学团队成员结构、提高整体教学水平的目的。

因此，需要建立一支具有丰富教学、实践经验的教师团队，要求成员组成相对稳定、结构合理的实践队伍，熟悉生产环境、认识病虫草害，这是提高实践教学质量的重要基石与保障。近年来，学校大力加强教师队伍建设，使教师在做人做学问上真正成为学生“知行统一”的模范，目前植物保护专业共有教师39名，其中教授17名，多名教师长期在田间一线进行农业生产指导，积累了丰富的植物保护经验，不仅胜任实习指导工作，还深受学生和农民朋友的拥护和爱戴。

2 采用灵活的教学方法，营造良好的求知氛围

教学实习过程是知识传授与反馈、内因与外因互动的认识过程、心理过程、社会化过程，要充分发挥教师的主导作用，引导学生成为“知”的主人和“行”的主体。教学实习过程中，要克服以教师为中心，以教师讲授为主的、机械的教学模式，提倡“开放、自由、灵活、互动”的教学实习模式，注重语言教学艺术，采用生动形象、诙谐幽默的艺术性语言，挖掘学生思维的敏捷性、灵活性、广阔性、深刻性、独立性，切忌枯燥乏味、平铺直叙、照本宣科，鼓励学生大胆说出自己的观点与想法，营造一个师生共同参与的宽松、和谐、热烈的求知氛围。

在实习教学过程中，要重视教学方法的改革， 针对不同的实习内容做出相应的调整，提高学生学习的主动性、探索性和创造性。在实习过程中，无论学生对病虫害的判断是否准确， 教师都要细心倾听，认真帮助学生分析，启发学生的发散性思维， 使枯燥乏味的植物保护实习教学变得生动、活泼、赋有挑战， 让学生在通往知识海洋的征程中， 切实感受到潜在的鼓舞和力量， 最大限度地调动学生的求知积极性，无拘束地愉快学习才能充分发挥其聪明才智和创造力。毛泽东曾说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”[1]，教师良好的教学艺术修养必须自觉追求、苦心修炼才行。

3 “行”前总动员：实践出真知

马克思主义哲学表明，实践是检验真理的唯一标准，理论联系实际才能更好地发挥理论对实践的指导作用，这是教学实习中的重要准则之一[2]。美国心理学家斯腾伯格提出实践智力的概念，他认为：“实践智力是一种将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力”[3]。植物保护专业是理论与实践紧密结合的应用性很强的一门专业，学习植物保护学的基础理论知识是为了能够指导实际生产中遇到的各种病、虫、草害等，并能提出相应的综合防治措施。在植物保护专业的学习过程中，理论学习的“知”与生产实习的“行”是一个辩证统一的过程，二者缺一不可，是相互依存、相互促进的教学关系，因此实习在植物保护专业教学中占有极其重要的地位，这既是对课堂教学成果的检验与应用，又是对学生所掌握的基础知识与实验技能的加深与提高，只有通过生产实习，才能更好地理解、巩固、升华基础理论知识[4]，才能有助于学生加深对植物保护专业知识的理解与掌握，为进一步学习植物保护专业课程奠定基础[5]。

对于植物保护专业学生来说，“行”的实习是对“知”的检验，是大多数学生最期盼的一种学习过程。在实习期间，学生摈弃了以往以自我为中心的狭隘思想，小组成员间分工合作，亲密无间，互帮互助，共同剖析难点、探讨问题、解决困难，协同进步，如此一来培养了他们的团队沟通能力、协作能力，使其感受到了集体的温暖、智慧与力量，共同营造了一个蓬勃向上、和谐进步的班集体，收获了做人的道理；二来加深了对理论知识的掌握与理解，在大自然中探索植物保护学的真谛，懂得了做事的道理。生产实习一般在夏季进行，这期间虽然有苦有累，还要忍受蚊虫叮咬等，但学生们在农田间的跋山涉水中，与大自然亲密接触，锻炼身体、放飞心情、陶冶身心，在谈笑风生中留下了美好又深刻的学习记忆，既锻炼了意志品质、学会了待人接物的道理，又培养了他们对植物保护专业的热爱，为将来继续从事植物保护工作打下扎实的基础，有望成为“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的行业先锋。

4 “行”的内容、时间、地点的选择

实习基地是保证学生实践教学顺利进行的必备条件，是培养学生动手能力、实际操作能力的重要基地，是直接影响教学质量的重要因素，为“行”提供保障。生产实习应该适时安排在农作物生长季节，这就要求实习教师熟知本地区作物种植类别、分布、耕作情况及栽培管理水平，了解各类作物的生长发育进程，尤其要熟知学校教学农场、试验田及周边农田病害发生情况。在病害发生典型症状的时期带领学生进入田边地头，让学生亲身、观、采、辨， 使学生在生动、直观的现场教学过程中掌握知识要点和难点，熟悉病虫害诊断要领和基本程序，了解生产中的常发病害、易混淆的病害和亟待解决的问题，亲身体会植物保护专业课程的重要性和挑战性，激发学生的实践热情和学习劲头。

由于学校逐年扩招，学校本部的实习基地面积越来越小，只能选择在较远的郊区设置实习基地，这无疑影响了教学实践的效果，应该积极开拓就近的实习基地，便于学生对病虫害进行长期的调查、分析、研究。如此便可组织学生对就近实习基地的作物进行病、虫、草害等发生情况进行定期调查，了解和掌握就近基地病、虫、草害等的发生与发展规律，并根据病、虫、草害等的发生规律，结合课堂教学内容，对其防治策略与防治方法提出建议，较好地实现了“知”与“行”的统一，大大激发了学生学习的積极性和创造性，提高了学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。为了提高植物保护学院学生的实习能力，在不断开拓就近实习基地的同时，还努力发展农科院、农药工厂等校外实习基地，与就近实践教学基地相互补充，为提高学生的植物保护专业素养和技能提供支持，现已建有稳定的校内外实践教学基地11个。

5 完善“行”的考核方式，制订科学评判标准

不少大学生存在“重理论知识，轻实习环节”的心态，对实习的重要性认识不足，认为它可有可无，对实习目的、实习任务和实习对象了解不够，实习之前没有做足功课，实习态度消极被动，实习过程也自由散漫、走马观花，带着游玩享乐的心态参与实习，这样实习就变成了一次户外集体探险，使得实习效果大打折扣。因为大学生大都自我约束力较差，可塑性大，因此教师严格要求与否对于他们的实习效果有着重要的影响。以往的实习考核方式缺乏客观性、科学性、公正性，难以真实反映学生的实习效果，这在一定程度上阻碍了学生的实习主动性。为了提高学生实习的主动性与实习效果，避免学生敷衍了事，对实习的评分机制进行了改革，以期逐步完善一套科学、公平、公正的实习考核方式：对学生每一天的实习进行考核，实习期间总的表现占成绩40%，提交标本数量与质量占30%，实习报告占30%。实习动员前，对学生提出严格的实习要求，营造一定的考核压力，在实习过程中，学生会主动挑战实习中遇到的每一个问题，起到调动学生自主学习的作用。经过近几年的跟踪调查显示，学生“知行不一”现象有所改善，专业综合素质大大提高，动手能力显著增强，历年学生考研率稳中有升。

6 成立校内植物保护协会：“行”的延伸

校内植物保护协会由植物保护专业教师负责，面向植物保护专业及对植物保护感兴趣的外专业学生，定期开展植物保护专业知识讲座，讲授植物病虫草害等的识别与诊断、标本的采集与制作、病虫草害的生物防治方法等，由此可提高学生对植物保护专业基础知识的掌握和对植物保护科技前沿的洞悉能力，这是对“行”的延伸与拓展。植物保护教师用优秀的报告、生动的讲座、精彩的演讲来感召和激励学生，通过教师与学生、学生与学生之间的互动交流，解除学生心中的疑难困惑，深化课程情感，激发学生的竞争意识、存在感和求知欲。

近几年的实践表明，植物保护协会能极大地激发学生对植物保护专业知识的学习兴趣，对培养和提高学生的专业技能有积极的促进作用，使不少学生从植物保护协会中脱颖而出，成为植物保护专业的佼佼者[6]。通过不记名问卷调查发现：植物保护协会的吸引力、影响力、参与面和覆盖面大大提高，已经成为大学生间口口相传的校园文化活动招牌，学生对植物保护专业的学习兴趣从最初的43%上升到79%。

7 践实笃行

从2008年本科教学评估开始，以评估为契机，查找不足，逐步进行教学实习改革，至今已经逐步完善了相关的实习条件。实践表明，进行以上实习改革后，学生的“知行不一”现象有所改善，能够把“学、思、习、行”四者相结合，不但有助于提高学生的学习兴趣，加深了对植物保护专业基础理论知识的理解与掌握，培养了植物保护专业所需的实践操作技能，而且成功培养了学生的专业自豪感、使命感，使得学生的专业技能和知识水平得到了极大的提高；对于青年教师，在实践中丰富了实习实践能力，提高了专业教学水平，能够更好地解决生产实际中遇到的各种植物保护问题。

在对植物保护2012级和2013级本科生产实习结果进行跟踪调查，发现自从实施改革后，学生实习的热情大大增强，理论知识和实践技能都有显著提高；学生在实习过程中切实体会到所学植物保护专业知识能够帮助农民朋友解决实际生产问题，增强了个体存在感，从而激发了学生实习的主观能动性，能够理论联系实际，实现“知”与“行”、“想”和“做”有机结合[7]。

近几年，青岛农业大学植物保护学院经过不懈努力，成为首批国家级特色专业建设点、首批山东省应用型人才培养特色名校工程重点建设专业，植物保护专业实习教学体系亦在逐步完善，为社会培养了更多具有较高专业素质的植物保护专业人才，他们不但具有“知”的素质，还有“行”的能力，能够学以致用，将“知”与“行”很好地统一。毕业学生因其作风朴实、基础扎实、专业厚实，在社会上受到广泛好评和赞誉，不断推动学校植物保护专业向着更好更快更强的方向发展。虽然目前的努力取得了一定的成绩，但还存在不少棘手问题亟待解决，因此还需要不断探索和改进，以期百尺竿头更进一步。

参考文献

[1] 毛泽东.毛泽东选集（合订本）[M].北京：人民出版社，1964：794.

[2] 王佳佳.也论教育理论与教育实践的关系[J].现代教育管理，2010（3）：7-10.

[3] 斯腾伯格 R J.成功智力[M].吴国宏，等译.上海：华东师范大学出版社，1999：131-132.

[4] 孔俊英，张立荣，董建臻，等.植物保护学院实践教学改革的新探索[J].河北农业大学学报（农林教育版）， 2004， 6（1）： 26-27.

[5] 李文英，王建明，宋东辉.植物病理学实验教学改革的研究[J].山西农业大学学报（社会科学版），2002，1（3）：258-260.

[6] 朱朝华，许勤周，李增平，等.加强实验教学环节，提高植物保护专业学生實际操作能力[J].华南热带农业大学学报，2002，8（3）：72-76.

[7] 谢建华.实施教学生活化策略，促进学生知行统一[J].教育教学论坛，2012（35）：238-239.