为了培养完整的儿童

钱阳辉

在30多年的教学改革实践中，我们始终高举“乐学”这面旗帜，并随着时代的发展不断深化、不断丰富。我们的“乐学”实践大致经历了三个发展阶段：从上世纪80年代中期到新世纪初，以“走向乐学教育”为主题，构建了乐学教育的模式；进入新世纪，以“浸润于儿童文化的课程开发”为主题，形成了乐学课程体系；最近几年，以“暖认知教育：乐学与乐教的双向建构”为主题，探索乐学课堂的教学转型。“乐学”教学实践在教育理论指导下步步深入、螺旋上升，始终围绕目标、课程、课堂、环境、组织、评价等要素进行优化组合、形成体系，整体推动了教学的变革。

回归儿童邏辑，实现“乐学”实践转型

“乐学”的根本是要回归儿童；“乐学”的展开是要遵循认知与学习的规律；“乐学”的境界是追求“以学为乐”的学习状态。这些理性认识推动着“乐学”实践的转型。

从成人文化转向重视儿童文化，以满足学生发展需求为归宿。长期以来，成人文化处于统治地位，导致教学成为一种霸权。只有重视儿童文化，学生的乐学和教师的乐教才成为可能。“乐学”教学的实践以满足学生需求为归宿，努力做到以下几点：一是尊重儿童的独立人格；二是尊重儿童的权利；三是尊重儿童的差异性；四是尊重儿童的心理特点。

从“教”的课程转向“学”的课程，构建起学生自主发展平台。从“教”的课程转向“学”的课程，把课程定位为丰富儿童的童年经历，注重儿童的自我选择性和自我发展性。在儿童与课程的相互建构中，我们提出了乐学课程开发的“五个结合”原则：即核心知识与背景知识的结合、直接经验与间接经验的结合、认知过程与情感过程的结合、一般发展与特殊发展的结合、教师主导与学生主体的结合。在此主体上形成了指向儿童快乐成长、教师专业发展的“三类六型”课程结构，即学科知识类：基础型、拓展型；活动体验类：探究型、情感型；自主建构类：兴趣型、集体型。课程体系的建立，为儿童的成长发展提供了全方位平台。

从“以教导学”转向“乐学乐教”，突出教学体系整体建构。改变“以教导学”和“以学定教”的线性教学认知，围绕“乐学乐教”进行教与学的双向建构。寓乐学于教学活动之中，以教滋养学。“乐学乐教”体系的整体建构遵循“教什么”与“怎么教”一体化原则，对每个学科课程的功能定位、学科课程的改造和教学实践形态进行系统设计。

从学科逻辑转向学科逻辑与儿童逻辑相结合，遵循学习规律展开教学，对学科进行心理化改造，使教学体现儿童文化特性。

从外力驱动转向内驱学习，丰富学生快乐学习体验。内驱学习最重要的是一个“情”字，认知与情感的失调，认知回避、抽离情感层面，忽视了“另一半的教育”，就不能铸造个人精神、个人的经验世界，不能发挥脑的完整功能，不能保持对道德的追求；在儿童的眼睛里，“情”字是这个世界的灵魂，有了情趣、有了情感、有了情境，就使认知与情感交织在了一起，“情智交融”的学习不同于纯粹外在的、知识的学习，而是一种内驱的、全面的、快乐的、有深度的学习，使学习契合儿童身心发展规律，激发学生的内在动力。

改变学科课程的线性教学认知

“乐学”教学体系以“乐学”为核心，努力转变教学中的儿童观、知识观、学习观。它以改善教学中各种关系为主线，通过优化师生关系、重建教学关系、调整情智关系激活学生和教师；以课程教学改革为抓手，在方方面面“力”的作用下，实现教与学方式的有效变革，指向完整儿童的培养。

教学目标的确立是一种培养期待。进入新世纪后，我们从“未来社会需要的把握、当代儿童的认识、课程目标的理解”三个维度深入思考，提出了“三维六品”培养目标：

“三维”指道德自觉、整体认知、发展能力。道德自觉即人的秉性与修养，要通过学科教学、活动推进、道德对话、情感体验等方式给学生以刻骨铭心的记忆。整体认知即知识整体框架的建构，既要注重知识的广度学习，形成丰富的知识背景；又要抓住核心知识有深度的学习，形成深刻的思维品质。能力即带得走的学习能力，学生要在师生相互倾听、对话中学会发现、探索、追问和解决问题的能力。

“六品”指自信、主动、独特、愉悦、合作、责任六项内容。自信表现为积极参与，敢想敢说，乐于创造；主动表现为自主自立，勇于探索，真诚奉献；独特表现为富有主见，爱好广泛，才能突出；愉悦表现为乐于学习，善于沟通，勤于省思；合作表现为乐于分享，利己及人，和睦共赢；责任表现为诚实守信，勇于承担，求质求量。

“三维六品”培养目标相互交叉、互为渗透，只有成为一个整体才能推动儿童整体和谐发展，促进儿童完整人格的培育。

“乐学”教学体系突破了单一的课堂教学，努力从课程的均衡性、综合性、选择性、生活化、活动化出发，通过课程建设为学生创设各种学习方式，拓展教学时空。

学校课程除了“三类六型”课程，还有“第三空间”课程。在“三类六型”课程基础上，对应于学科和生活“二度空间”，我们开展了源于生活、超越学科的“第三空间”课程设计，以“主题”为单元进行组织，打破碎片化知识累积状态，学科横向贯穿，开展有整体情景支撑的“大单元”教学。

“自主自动”课程。每天下午一节“自主一刻”微型课程，由学生进行自我策划、自我组织、自我展示。每周有2-3节课的自主学习时间，具体的学习活动由学生自主选择，教师不作强制性安排。

“乐学”教学体系改变了学科课程的线性教学认知。

在学科定位上，侧重于育人功能。如语文学科课程功能定位是“工具使用、认知寄寓、文化提升”；数学学科课程功能定位在“结构数学、探究数学、生活数学、文化数学”。学科功能定位的确立，增强了目标与过程、内容与情景、知识与经验等的内在一致性和关联性。

在学科改造上，侧重于情境中的整体领悟。知识不仅要有文字、符号，还要有画面、经验、人物、故事、情景等，只有把知识的整体和意义还给儿童，成为整体状态的时候，知识才能呈现其“生命”的价值。

在实践形态上，侧重于活动中的自主建构。一是基于实践情境的活动，如数学学科的小学生数学报阅读活动、学科单元活动、长作业实践活动等。二是基于“主体间切磋”的交往活动，有教师指导的学习，有小组互动的学习，有作品展示与鉴赏的学习等。

“以學习为中心”呼唤教学的整体性重构

在长期的儿童学习研究中，我们建构起内驱学习的结构模型：以爱、趣、美、优四要素为底座，以创造为顶点的“乐学”教学三维立体结构。

充满“爱”，当儿童与教师爱那些使他们愉快和满足的人、事、物时，他们会使这种爱泛化到学习、活动、环境等各个方面；激发“趣”，把对话和互动还给儿童，使儿童在这样的“情境场”中激发兴趣，体验乐趣，增强情趣，生成志趣；追求“美”，在教学过程优化、学习风格研究等方面着力，追求伦理性、科学性、艺术性的内在统一；突出“优”，优化知识整体背景，优化知识核心系统，重视儿童知识的起点，关注儿童的创生，珍视儿童的错误和差异。

以情感作为乐学的灵魂和统摄力，将爱、趣、美、优整合在一起，实现儿童的内驱学习。

“乐学”教学体系重视学习过程的展开。以“学习者的学习”为中心，教学过程的本质是学习过程，学习过程的展开要着力学习活动的设计和学习方式的变革，使“知识探究”与“情境设计”内在一致，建立起内在学习的结构模型，形成探究、合作、实践学习的过程模式。

我们构建了基于“深度对话”的合作学习模式，融合学校的复式教学传统，实现小组学习、差异学习、互教互学、互帮互学。构建了基于“主动作业”的项目实践学习模式，以现实生活为题材，引导学生开展主题综合学习，开放式问题一一真实的学习任务——渐进性问题解决——协同发展——真实的学习成果，学习与实践紧密相连，丰富了学生的经验，打通了知识之间的联系。

为了实现学习过程的展开，我们还开发了主题学习教室，有学科教室（生活数学活动教室等），也有主题教室（湿地环境教室、安全体验教室等），让知识镶嵌在情境之中。我们的网络学习平台使学情分析、交互学习、及时反馈、远程指导成为可能，为乐学教学开辟了新的领域。

“乐学”教学体系的实践呼唤教学组织的重构。真正“学”的课堂要改变班级授课制的形态，建立学生与教师的学习共同体。一是建立集体学习共同体，突出以倾听、串联、反刍为特征的师生对话共同体建设；二是建立小组学习共同体，以志同道合的学习成员为组织，通过自由选择搭配，完成合作任务；三是建立个别学习共同体，以“学徒制”个别教学为特征，手把手教，心连心学，一把钥匙开启一把锁，关注每一个儿童的成长；四是建立混龄学习共同体，以“大带小，友谊班”为特征，差异互补，资源共享。四个学习共同体建设，既是教学的组织形式，也是教学的方式，更是学生学习的方式，以此拓宽了课堂教学改革的思路。

评价是衡量学生发展状况的一把“尺子”。在长期的实践中，我们探索了淡化分数的“无劣评价”，关注全面的“过程评价”，四级递进的“多元评价”，案例研究的“个性评价”。近年来，我们运用积极心理学理论，充分发挥评价的激励性功能，尊重儿童个性，尊重儿童的选择与判断，激发学生潜能。