试析小学数学教学中学生人文精神培养的导向

王宁君

【摘 要】在小学数学教学过程中，教会学生数学知识是非常重要的，同时还应该注重结合数学教学实际内容，开展人文精神培养，使学生的综合素质有效提高。学生人文精神的培养是数学教学的课程内容与任务，在小数教学中关注学生的人文精神，开展具有人文素养教育实践的教学是当前数学课程深化改革的需要。

【关键词】小学数学；人文精神；培养导向

小学《数学课程标准》提出：“数学教育要以整合知识，发扬人文精神和科学精神为基点”。教师要从人文精神入手，促进学生身心和谐发展。既要培养学生的数学意识和数学素质，又要关注学生的情感，让学生在体验、感悟中发展个性，完善人格，锻炼意志。

一、学生人文精神的理解与培养的理性思考

著名科学家钱学森说过“：科学与人文精神是一枚硬币的两个面，缺一不可。”从课程育人的角度上讲，人文精神更是育人内容中最为核心的内容之一。分析人文精神，它是一种以人为本的精神，是高度重视人的价值和尊严的一种思想态度。人文精神表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。小学生的人文精神，主要表现为：懂得爱、关心他人、尊老爱幼、同情弱者、分享别人快乐、宽容同学及别人的错误等等。学校加强学生的人文精神教育，主要的目标是提高学生的人文素养，即做人的基本修养，具体在学生的人文知识、人文态度和人文精神三个方面的内容上。小学数学教学，教师要从数学教学内容的选择上，善于挖掘数学美和数学文化；要在数学教学方法的运用上，注重多样化，指向培养学生的毅力，发挥学生的个性、潜能、创新精神和实践能力；要在课堂教学过程中，充分体现对学生的关爱，营造润物无声的人文教育环境，把人文精神真正地渗透到数学学科教学之中。

二、小学数学课程中人文精神的内容分析

长期以来，小学数学教学过多地重视数学知识的传授，只重视学生科学精神的培养而忽视学生人文素养的培养，不仅在目标导向的偏离上有所体现，而且轻视对于学生人文精神的教育，结果导致学生人文意识薄弱、价值观念淡薄、道德水平下降。事实上，小学数学课程在内容、思想、方法和语言上都有大量的人文内容呈现：内容上数学思想反映人类对于对数学知识和方法的本质认识，数学方法体现解决数学问题手段和工具，丰富的数学史唤醒学生的民族自尊心和自豪感等等；方法和语言上，教师在在课堂教学过程中，如果能创设主动、愉悦、和谐的教学氛围，就能调动学生的学习积极性，起到促进学生的主动发展的育人作用等。有教学实践经验的教师认为：数学并不只是由枯燥无味的数字和冷冰冰的公式组成的，它是“有血有肉”、富有人情味的知识和文化，在数学史料中、数学概念教学中、数学习题中都有大量的人文精神存在。例如，教学《分数的初步认识》时，有教师在课后的“发散思维训练”上设计了这样的问题：妈妈把生日蛋糕平均切成10块，冬冬吃了4块，冬冬吃了这块蛋糕的几分之几？然后组织学生讨论：1.如果余下的平均分给爸爸、妈妈吃，爸爸和妈妈分别吃了这块蛋糕的几分之几？2.冬冬和爸爸、妈妈比，谁吃的多，为什么？3：如果是你，你会怎样分这块蛋糕？經过这样的讨论和学生完成练习，不但巩固了学生的知识，而且也向学生进行了思想品德教育，尊敬长辈、孝敬爸妈的人文精神教育。

三、小学数学教学中学生人文精神培养的实践

1.在数学思想教育中培养学生的人文精神。小学数学教学一定要重视数学思想的教育，它是形成学生良好认识结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁。从根本上说，学生也只有形成数学思想，才能掌握数学的本质。如在研究长方形、正方形和“同样多、比多、比少”、平行四边形的关系时渗透集合思想；在“表内乘法和除法”内容中渗透对应思想；在“平行四边形面积的计算”时渗透平移、等数思想；在教学“异分母分数加减法”时渗透转化的思想等等。研究表明：学生的数学思想是人文精神形成与发展的重要认知基础。

2.在数学历史故事中培养学生的人文精神。丰富的数学史，具有焕发学生民族自尊心和自豪感的价值。在数学发展史上，中国对数学科学作出了巨大的贡献，如“勾股定理”“杨辉三角”、“圆周率计算”等等。小数教学实践中如能让学生看到中华民族历史中各类数学人物在数学领域中的巨大成就，就可激发他们的民族自尊心和自信心，使他们意识到自己这一代有责任继承和发扬民族的光荣传统。例如在教学圆周率数学知识时，教师可向学生介绍被称为“中国的欧几里德”的古代数学家刘徽的割圆术（从圆内接正六边形开始，以边数逐次倍增的圆内接正多边形的面积去逼近圆面积，并算出一圆内接正3072边形的面积，从而得到圆周率的近似值为3.1416，为200年后祖冲之的圆周率计算提供了理论与方法上的准备，以及数学家祖冲之关于圆周率的计算求出π在3.1415926等内容，就可唤起他们极大的学习热情，树立为国增光的信念。

3.在数学评价教学中培养学生的人文精神。学生人文精神的培养是一个潜移默化的过程，小学数学教师应从多角度考虑，特别是在数学评价教学中使学生在知识和方法获得的同时，注意评价其健全的情感、完善的个性，也就是要有人文评价的教学。所谓人文评价教学，就是能促进学生发展的评价教学，就是将评价同激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功，获得进取的力量，分享合作的和谐的教学。研究认为，小数人文评价教学应具有的特点是：多样性，即评价主体和评价方法的多样；整体性，即评价应关注学生整体和全面的发展；过程性，即评价贯穿于教学活动的始终。

4.在注重数学和社会、生活的联系教学中培养学生的人文精神。新课程改革的一个亮点就是数学与生活的密切联系。培养学生的人文精神，应高度重视从生活的例子中找到数学知识、方法、思想和观念的胚芽，让学生深刻体会到数学就在我们身边，使学生真正步入“处处留意皆数学，现实时时用数学”的寓境，真正体现数学的价值，也可以激发学生学习数学的兴趣与热情，实现让学生回归自然、回归社会、回归生活，培养其用理性科学的眼光看待社会热点问题，勤于从数学的角度审视社会问题，并最终将现实问题“数学化”，利用数学的理论知识、思维方法加以解决综合性素质。

四、小学数学教学中学生人文精神培养的讨论

小学数学教学中学生人文精神培养，与教师个体的教学风格有很大的关系。好的小数教师能用饱含真情、形象生动的语言去激励学生，给学生无形的感染力量；好的小数教师更能通过自己的学识、修养去影响、陶冶学生的心灵，最终让学生产生体悟、顿悟，进而内化为心理财富，产生精神动力，去自我实现和自我超越。为此，为培养学生的人文精神，建议小学数学教师在平时的教学中多用以下这些语言：“老师还没教，你能自己算出吗？”“再想想，相信你一行！”“你的方法真不错，老师很佩服你！”“我们共同努力，你一定会有进步！”“表现非常出色，老师喜欢你！”等来激励学生，使学生焕发出极大的学习热情，内心体验和感悟到数学的人情味。

【参考文献】

[1]《数学课程标准》

[2]《教师个性化与课程体系建设》