小学作文立体化评改模式初探

梅奎

摘要：《语文课程标准》对小学作文的写作培养指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。以此标准为理论依据，本文主要对语文教师进行了习作评改立体化实践研究。旨在通过此研究，让学生积极参与作文修改引评过程，从而提高其自身的语文写作水平。

关键词：作文；立体化；评改模式

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0263-02

一、总体点评，明确方向

此环节是通过教师对全班学生的作文进行简要的总体评价，使学生明白评改方向，从而结合教师批语有针对性地对作文进行修改。首先，教师需要向学生明确作文目标，令学生明白此次作文的要求，从而引导学生快速进入作文情境。其次，教师需对作文初稿进行简要点评，指明文章的优缺点。从而告诉学生此次作文中可能出现的问题并引导学生加以避免，同时还应指导学生明确评改作文的具体标准：（1）动态和静态描写。能针对描写对象的动态和静态特点对其进行形象地描写。（2）着重景物特点。景物描写时，应抓住景物的特点重点描写，从而使读者印象深刻。（3）联想丰富。作文写作需展开丰富的联想，从而让内容更加丰满、具体。（4）思路清晰，条理清楚。写作时应明确思路，主次清晰，语意连贯，前后过渡自然。通过将学生的关注点集中在以上几方面，有利于后面评改工作的展开。

二、逐条点评，具体指导

此环节在写作指导中至关重要，旨在引导学生对写作要求更为明确，并能自己发现问题，从而学会解决问题的方法。此环节应注意以下几点：（1）逐条点评，各个击破。让学生自己一下子找出作文中存在的问题，无疑是比较困难的。这就需要教师对其进行逐条指导，将问题一一解决。（2）掌握顺序，先后点评。教师需按照“作文目标”的先后顺序引导学生进行评改，以便学生更快地掌握改评方法，逐渐养成改评能力。（3）掌握规律，“评他—评己”。评价时，可以从点评他人的文章逐渐过渡到点评自己的文章上，从而形成模仿到独创等规律。

三、小组合作，交流互助

小组合作的点评方式有助于学生互相帮助、互相起发，从而相互促进、相互借鉴，有利于激发学生们的学习兴趣。此环节的关键在于“互改”和“交流”。（1）互改。按照组间同质和组内异质的原则，将学生分成4—6人的小组。小组内（或自愿结对子）交换评改。具体做法是：组内选出一名记录员，一名组长。组长组织本小组的每一位同学依次朗读自己的习作，其他同学认真听；听完后按照“作文目标”的顺序和逐条引评的方法小组内的同学发表意见，提出自己的看法；记录员则在被评的习作上做好这些意见的记录。（2）交流。让学生们通过互相交流，发表各自的建议和看法，对修改意见、修改方法和修改原因进行意见交换，针对组内意见各自做好笔记。

四、整合意见，自我评价

此环节旨在使学生从作文的整体着眼，改正自己的不足之处，学生自己掌握评价作文的方法，有助于提高其评价能力，从而提高自己的作文水平。具体指导方法如下。

1.“病例文”综合评价。教师指导学生对未修改的“病例文”进行综合评价，小组之间互相探讨，按照“作文目标”的先后顺序，从作文整体入手，组内互换意见，指出文中的优点和缺点。

2.结合综合评价，逐条分析整合。教师指导学生结合综合评价“病例文”的方法，对自己的作文情况逐条分析，再将各个小点整合，做出综合评价。学生将各项点评及批注写在本次作文的后面，教师再根据学生的自评加以指导，有助于学生整体了解自己作文的优缺点所在，从而有侧重地自己修改作文，这对学生写作水平的提高无疑是有很大帮助的。

五、自己修改，提高能力

学生通过对作文多次地进行自我修改、改正作文中存在的问题，从实践中掌握了修改作文的方法，提高了自身修改作文的能力和写作能力，从而在今后的作文写作中有效避免类似问题的再次出现。此环节应注意指导学生按照“作文目标”的顺序修改，养成有序地修改作文的好习惯，结合作文后面的点评逐条修改文章，同时需要教师对写作有困难的学生给以具体指导。

具体案例：（魏桢同学的一次习作原文片段）我正干得热火朝天，周围扬起的尘土把我变成了“土著人”。在这时候，妈妈来学校找我，看见了我这样，带我去找老师，把我的工作调换了。妈妈我真想对你说，让我独立做一次事吧！

由此可以明显看出通过“依据意见，自己修改”这一环节能有效提高学生的作文评改水平。

六、教师总结，综合评定

这一环节的目的是：教师整体掌握本次习作中学生的评价是否恰当，较上一次评价水平是否有所提高。同时，也可以使教师清楚本次习作训练是否达到目标。此外，还能让学生在每一次习作评改中认真表现，期待教师的肯定。步骤和方法如下。

1.总评。每次习作评改后，教师收上来进行最后评定。对自评互评合理准确的给以肯定，对不太恰当的给以指出。再以简单的一两句话做个总结评价。

2.交流。选评出本次习作优秀的文章和优秀的评价全班展示交流，或发于班级QQ群让孩子与家长共享，或在校园电视台上播出，或为这些孩子发一封喜报。这样一来，既激发了孩子的兴趣，又吸引了更多的家长关注。

每一位学生的起点都是不一样的，对知识的掌握情况和运用情况也不同，因此在教学中教师应做到因材施教，结合不同学生的不同情况进行有针对性地指导，力求使每位学生都能达到学习要求，每位学生均有所进步。教师针对不同学生的作文情况，对学生自改后仍有问题的作文要进行帮助指导，并要求学生在教师点评和指导后再次进行自评自改，或小组讨论，帮助互改，直至每位学生的作文都能过关，真正做到共同进步。

七、美文佳句，推荐分享

这一环节的目的是：推荐出小组内的本次最佳作文和最精彩片段与全班同学共享。使本次好的习作对全体学生有一个引导作用，同时激励学生尽量争取每一次变现出自己的最佳水平。步骤和方法如下。

1.小组内推荐出本次习作最好的一篇文章和每篇文章中最佳片段或最美的一句话、一个词。

2.利用每周五晨读时间，以小组轮流的形式对学生平时收集的美文、佳句向全班同学朗读、展示。学生通过优秀作文的学习、发现优秀范文的闪光点加以借鉴，从而运用到自己的作文中，找出自己文章的优点，此环节既有利于学生们学习写作技巧，也给了每位学生展示自己的机会，从而在激励学生的同时，也增强了其自信心。

八、收集整理，编辑成册

学生对日常学习中收集的优秀作文进行资源整合，制作优秀作品集，以便其他学生日后的学习借鉴。此环节既能使每位学生发现自身的闪光点，自我激励，增强自信心，又能培养学生的语文综合实践能力。

具体执行方法如下：（1）找出自己作文中的经典语句、詞汇、段落。（2）收集他人作文中的精彩语句、词汇、段落。（3）精选全班同学作品中的优秀作文。（4）将以上所收集的优秀文章内容抄写或打印成册。（5）班级内分成几个写作学习小组，分工合作、共同协作为每次精选出来的优秀作品集制作前言、目录、补白、插图，最后整理成册。（6）建一个班级QQ群，将编辑成集的优秀作文发送到QQ群共享，全班交流，存档。

在整个学生作文自改互评的过程中，教师应主要起协助作用，像指挥家一般指导学生的写作学习，统观全局、把握重点，从学生作文的浏览、分析、指导、修改、总结教师全程参与，但是绝不会包办、代替，即各环节以学生为主，让每位学生参与修改过程，教师只起辅助作用。评价方法具体问题具体分析，视实际情况灵活把握，可以自评自改为主，也可以互评互改为主，重点在于学生积极参与修改过程并乐意主动修改。

参考文献：

[1]黄健英.多管齐下，切实提高作文批改效率[J].教育科研论坛，2010，（04）.

[2]袁爱国.基于作文学案导学的生态作文教学策略[J].教育理论与实践，2011，（23）.