基于Dictogloss教学法的合作式自主学习能力培养

【摘要】Dictogloss是一种有别于传统听写法的新型教学手段，是以学生为中心的小组课堂教学活动形式。在篇章听写过程中，鼓励学生相互合作，运用和掌握目的语重建文本，是培养学生自主学习能力的积极而有效的方法和手段。

【关键词】dictogloss 合作式自主学习 小组

【Abstract】Dictogloss is a new teaching technique which differentiates dictation in the traditional way. This student-centered classroom activity requires that students form small groups and then perform the dictation task. While summarizing the text，students are encouraged to cooperate and take the initiative to use the target-language to reconstruct the text. It is an active and effective method to foster the cooperative-autonomy learning skill of students.

【Key words】dictogloss； cooperative-autonomy learning； groups

Dictogloss（又名Grammar Dictation ），是Ruth Wajnryb提出的源于传统的听写法，但与听写法在具体步骤和目的方面又截然不同的一种语言教学新方法，是一种以学生为中心的小组课堂教学活动形式。因其在国内的翻译不统一，有的译作“语法听写”，有的译作“整体听写”，本文直接采用英文表述。笔者认为Dictogloss这种教学法不仅适应当今大学英语大班教学的现状，而且完全可以利用Dictoloss活动来培养学生的合作式自主学习能力。

一、Dictogloss概念及操作步骤1972

Dictogloss 是以篇章为基础（text-based）、以学生需要为基础、以任务为基础（task-based）、以学生为中心（learner-centered）的一种教学法，旨在帮助学生在篇章基础上学习、运用和掌握语言。它基于语言输入输出理论，在二语教学中，利用学习者个体之间的信息差，通过他们之间的信息交流，以任务为向导，达到从语言意义（meaning）到语言形式（form）的转变。Dictogloss活动可分为四个步骤：

1.准备（preparation）。由教师引导学生讨论相关听力材料的背景话题，围绕文章主题、写作目的和语言特征进行全班讨论。教师除了对于听力材料中新的语法、词汇知识作简要的介绍外，要最大限度地激活学生原有的相关语言知识，引发学生的学习兴趣。

2.听写（dictation）。在此阶段开始前，要对学生进行分组每组2-4人（针对50-60人的大班应为5-6人一组），然后教师采用正常的语速朗读文章两遍，并要求学生第一遍只听不写，对文章总体意思有所了解；第二遍边听边写，但不用逐字逐句记录，只记录实词或信息词汇。

3.重构（reconstruction）。学生以小组形式进行合作，将记录的语言片段整合成完整语句，重新创作出新的文章，要求学生尽量保持原文信息，并且要保留原文的形式。在讨论过程中，小组成员的任务是检查语法错误，上下文是否通顺，文章是否逻辑正确。

4.分析及纠正（analysis and correction）。教师借助多媒体或黑板等将各小组学生写出的篇章与原文对照，或者将学生文章复印后交各小组讨论，分析、改正，同时鼓励学生自己进行比较推理、讨论不同的表达方式，从而提高学生的语言重组与运用能力。

Dictogloss活动通过要求学生根据输入的声音信息，以文字形式记录下主要内容，再通过合作讨论，重建文章，用标准的语言形式复述出来，进而完成从语言意义到语言形式的转变。在重构环节中，小组成员之间用目标语进行沟通交流，迫使他们用已学过的语言知识达到交际目的。这种教学方式融合了自主性，协作性，最终实现目标语言习得的形成，而小组学生之间的讨论沟通交流正是合作式自主学习实践。

二、合作式自主学习

在合作式自主学习中，小组学习为主要组织形式。小组成员有共同的小组学习目标，小组任务目标再分工落实到个人，由个体自主决定任务完成方式和进度，小组目标的达成有赖于个人任务的按期完成。可见，合作式自主学习模式下的“自主”借助小组合作学习的组织形式，最终落实到学习者个体的自主性。

Dictogloss将个体和小组活动有效地结合起来，学生个体在准备和听写阶段听材料和记录，然后参与小组活动，和组员一起讨论和重构原文。学生积极参与到学习过程，共享学习资源，共同完成学习任务。Dictogloss 为学生提供了一个主动学习的机会，利用他们所掌握的语法和语言知识，结合他们听记的内容，进行创造性学习。小组活动要求学生相互帮助、重构文本，而不依靠教师提供信息。在分析和纠正环节让学生了解哪些地方做的好，哪些地方需要改进，学生对自己语言能力的不足有了深刻的了解，同时培养了解决问题的策略，促进了学生的学习自主性。

三、在Dictogloss活动中培养学生的合作式自主学习能力

Dictogloss教学法是在听力教学法衍生的一种结合了听、说、读、写能力训练的综合教学法，所以在听力、口语和写作课堂都可应用。笔者尝试用Dictogloss方法在写作课上让学生自主习得“语篇衔接手段（cohesive devices）”，而不是直接讲授（explicit instruction）。在实验开始前向学生介绍Dictogloss的原理，了解该方法的四个步骤，然后就连接词使用情况进行一次前测。之后每周一次的写作课上将包含语篇衔接手段的短文用正常语速读两遍。学生在听的过程中记笔记，然后分组讨论重建原文，小组学生之间分享讨论各自获得的语法、词汇等的信息，最后整合成完整语篇。在此过程中，教师不提供任何相关信息。10分钟后各小组将重建的文本提交。对于文本中无论是意义还是形式上的错误，教师都不做修改，只将错误尤其是与衔接手段相关的错误标识出来，和原文一并返还给学生。然后要求学生在小组内比对、讨论，自行了解哪些地方的语篇衔接手段使用不足，或是使用不当，并修改文本。这样连续四周后进行实验后测，学生完成一篇作文，评分标准以正确使用连接词为准。结果发现，学生基本掌握了语篇衔接手段，比前测成绩有所提高。学生的这次习得是通过合作性学习完成的。如果仅仅是在课堂环境下孤立地讲解、学习语篇衔接手段，语言知识就变得太抽象、枯燥无味，不利于习得。而且，学生听懂了但不一定会运用。学生需要通过不断抽象、概括、假设和验证来学习到的语言知识，并把语言结构形式与意义联系起来构建完整的语篇。而Dictogloss 教学中的分组讨论意味着大量语言的实际运用，不仅要求学生重建意义，而且促使他们注重语言形式，提高语言意识。

四、结语

Dictogloss 教学活动是以小组活动为中心，以重建文本为共同目标，强调集体学习与小组讨论，个人通过获取小组其他成员的支持与确认，在小组合作学习的背景下努力实现自己的目标。Dictogloss活动体现了几个重要的语言学习的原则，如自主学习、同伴合作、意义关注等。语言学习过程包含了语言的解码（听写）和编码（重构），促进了有意义的、准确的语言输出，鼓励学生思考学习的过程，使其有效地学习。Dictogloss极大地促进了学生的合作式自主学习技能，创造了轻松灵活、有利于学生语言习得的良好环境。但同时也出现了自主学习实践中一些学习者自我监控能力问题，比如注意力不集中，有效学習时间短等，这也是需要进一步研究和解决的话题。

参考文献：

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[2]许晓洁，胡慧玲.Dictogloss在语法教学中的应用[J].福建论坛（社科教育版），2010（6）.

[3]王佩.合作式自主学习模式下的学习者自我监控能力研究[J].忻州师范学院学报，2014（12）.

[4]张红霞.语法听写——在课堂互动和显性二语知识练习中学习写作[J].课程·教材·教法，2004（9）.

作者简介：傅军，女，北京化工大学文法学院外语系讲师，硕士，研究方向：英语教学、应用语言学。