基于三维度的小学阶段书法教学理念探究

朱 飙 （东莞市大朗镇中心小学 523770）

基于三维度的小学阶段书法教学理念探究

朱 飙 （东莞市大朗镇中心小学 523770）

书法为我国固有传统文化的精华。本文依教育部颁订的指导纲要及目前的教学实况，以多元、活泼的方式，将书法教育融入美术基础教学中，建构“有教无类、因材施教、适性扬才的”书法教学风格，指出目前书法教育之不足，点出目前书法教学范围、教学时间、教学内容等方面都可再加强，以期提升学生学习意愿，对学生审美、欣赏教学活动的进行有所助益以及利于文字教学目标的达成。

小学；书法；书法教育

书法，意指文字书写之道。书道渊博精深，绵延数千年的中华文化进程，亦成为书法展现其风华之舞台与场域，其重要性不可言喻。在小学阶段落实书法教育，以学校良好的文化氛围培养孕育精进书法艺术的种子幼苗，使书法向下扎根，有助于民族文化的承续与发皇。

一

汉字与西方拉丁语系文字的迥异之处在于：不困囿于表意。字形线条历经更迭，派生篆、隶、楷、行、草等书体，其形美不胜收，形塑出独步世界的书法艺术。古人良善之家冲龄孺子即能习文断字，调墨染翰。文人雅士热衷观碑论帖。汉末大争之世，书家蔡邕之隶书以其“骨气洞达，爽爽有神力”而为名仕争相收藏。林语堂曾言“中国书法在世界艺术史上的地位，确实无足与之匹敌者”。

书法之道千年流衍，及至今日多数学生对书法仍涉猎疏浅，这是文化传承的失落，也是美学教育的遗憾。

二

2013年教育部公布《中小学书法教育指导纲要》，规定将书法教育纳入中小学教学体系，针对不同年段修习硬笔、毛笔书法。在儿童时期开始学书习字，不啻于陶冶气质，提升灵性，厚植内涵，继而培养、熏染艺术鉴赏的能力有效途径。

纵观如今东莞的基础教育，书法教育呈现出可喜之势：学校因地制宜实施“习字乐”学习环节；教育单位定期举办书法类的规范字检测评比；现场书写比赛；书画作品比赛；儿童书法展等等。以我校为例，在学校范围实施硬笔规范字的学习与指导，大课间书法特长生培训，利用美术课时间进行一定量的书法教学。

在小学阶段的书法教育，其目标并非培养书法家，学生无论是硬笔字练习抑或书法临摹习写，表面上看似运墨游戏笔画游走，实则是悠久文化传承下的熏陶。书法教育始于技巧，终点却落脚于美学，在墨点中体悟生命的重按轻提、迅速与静止，于留白处感受惠风和畅的天朗气清。

三

《中小学书法教育指导纲要》要求：中小学书法教育以识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。主要集中在四个方面：1．面向全体，让每一个学生写好汉字。2．硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅。3．遵循书写规范，关注个性体验。4．加强技能训练，提高文化素养。

教育理念作为一种文化氛围、一种精神力量、一种价值期望、一种理性目标，深深扎根在台湾教育人心中。因特定社区、特定文化、特定人群对教育的需求不同，每所学校都有自己独特的理念、独特的愿景、不同的追求，常常是国际性与本土性、普适性与个性化的结合与统一。依据纲要要求，在具体的书法教学方式上，结合我校的教育理念，奉行三个原则。其一“有教无类”与纲要所要求的面向全体的理念相契合。让每个受教育者教育机会一律均等，美术课中拿出一定量的课时开展毛笔书法的普及教学，课程的整体规划设计，应符合让每一个学生写好汉字的精神，体现书法教育的普及价值。

其二“因材施教”针对个别差异的学生设置不同性质的课程与分组教学方式施教，学生可根据个人兴趣所向选择一种楷书精进，如楷书欧阳询的《化度寺碑》、《九成宫醴泉铭》；褚遂良《雁塔圣教序》、《大字阴符经》；颜真卿《多宝塔碑》、《颜勤礼碑》；柳公权《玄秘塔碑》、《神策军碑》；赵孟頫《三门记》、《妙严寺记》等。楷书产生较晚，变化较多。学习一个汉字，教师鼓励学生查询“五体字典”，认识同一文字不同书体的变化，根据自己的能力与掌握程度，选择一种书体，预留充裕且具有弹性的练习时间达至掌握程度。书画历来是不分家的，画者能够写好字，其人的画一定能见出品味与格调；而书者也能在绘画上有所造就，其人的字也一定不同凡俗。其书与画之关系，李苦禅先师曾以一句话加以概括：书至画为高度，画至书为极则。指导教师刻意将水墨画教学引入书法教学，将之作为一种辅助手段，锻炼学生的品性耐力，增强手腕对画笔与水墨线条的驾驭力度。一定意义上说，书法造诣与儿童小幅水墨技艺的习得是呈正相关的。

其三“适性扬才”。通过适性辅导，引导学生了解自我的兴趣与审美。常言道，“字如其人”，从文字的书写中，可以看出一个人是否良好的艺术鉴赏能力与文化素养。审美教育作为书法教育的重要目标，借由书法的意象来达到美感教育的提升。书法美感教育不同于一般美术教育，书法审美的意象，由于中国文化历史转化而有不同审美角度。欣赏是开启艺术殿堂之门的金钥匙，人人得以持欣赏之钥而进出书法艺术的大门。或借此一睹书法艺术中琳琅满目的书迹碑帖，书法课堂欣赏教学的引导与进展，带领学生提升学生艺术欣赏能力，陶冶生活情趣，并扩展艺术领域的发展。

好的教学评价应是多元化的。强调评价人员的多元化、互动化，评价结果的人性化。重视评价历程，不只看评价结果、善用报告或作品发表、展示等其他质性评价形式、欣赏富有创造力的答案。特别是技能检核表，情意或情绪评价、态度评价表等，注重各科“质化”评价。教学结果显示：学生对书法学习乐于接纳，学习兴致良好；书法技法成长良多，活络了学生学习思维，不再苦无书体可写；书写形式自由，有助于创意发挥；善用个人优势，写出具个人特色的文字。未來教学方面，希冀在教学范围、教学时间、教学内容上做更为细致的调整，使教学研究結果更加全面。

[1]姜张源．“渗透‘书法’讲求造型——浅议小学写字教学”[J]．福建基础教育研究，2009（9）．

[2]李泽华．“学校开展书法教育的实践探索——以宁化县实验小学为例”[J]．福建基础教育研究，2017（3）．

朱飙，东莞市大朗镇中心小学，美术学硕士，小学美术高级教师。