巧用“同”字例，提高《基础写作》教学效果——以主题教学为例

郑凯歌 （贵州财经大学文法学院 550000）

巧用“同”字例，提高《基础写作》教学效果
——以主题教学为例

郑凯歌 （贵州财经大学文法学院 550000）

为了避免《基础写作》理论教学中的枯燥说教，选取恰当例子是一种可行的方法。以主题教学为例，选用“同”字例尤其典型，包括来自同一作者的例文、同一题目的例文、同一题材内容的例文和同龄人的例文等。这是举例教学法与比较教学法的综合运用，易于产生轰动效应，能够极大地活跃课堂气氛，有效地提高课堂教学效果。

基础写作；主题教学；“同”字例

随着社会对复合型、应用型人才需求的增多，越来越多的高校开始重视学生的写作能力，不少高校开设了写作的相关课程，如《基础写作》《应用写作》《创意写作》。而《基础写作》一般开设于大一第一学期，主要讲授写作的基本理论和规律。在理论教学过程中，《基础写作》通常易于陷入枯燥无趣的说教。选用典型例子，不仅能够活跃课堂气氛，还能有效地提高教学效果。本文即以文章主题为例，探讨“同”字例在大学《基础写作》课上的运用。

所谓“同”字例，指来源、题目或题材等方面相同的例子，如来自同一作者的例子，同一题目的例子，同一题材的例子等。

一、同一作者

主题正确是对文章的基本要求，即要求文章主题符合党和国家的法规法令、方针政策，符合客观实际，反映客观事物的本来面目和本质。在这一教学环节，本人选用李斯的两篇谏文——《谏逐客书》和《行责督书》，来论证主题符合客观实际的内涵。

《谏逐客书》先以秦穆公、孝公、惠王、昭王四位国君召士纳贤为例，叙述客卿对于秦国强盛的历史；然后列举昆山之玉、随和之宝、明月之珠、太阿剑、纤离马等秦王所好，说明秦王对诸侯国宝物的重视，顺势提出秦王不该重物轻人；并论证留客之利和逐客之弊，留客则国家日益强大无敌，逐客则资助敌国、空虚自己、国家危难，从而揭示一个真理：“太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。是以地无四方，民无异国，四时充美，鬼神降福，此五帝三王之所以无敌也。”即得人才者得天下。该主题符合历史客观实际，《谏逐客书》也被千古传诵。

再看《行责督书》。据说这是李斯向秦二世胡亥的上书，劝说秦二世严行“督责之术”以巩固朝政：“督责之，则臣不敢不竭能以徇其主矣。此臣主之分定，上下之义明，则天下贤不肖莫敢不尽力竭任以徇其君矣。是故主独制于天下而无所制也。能穷乐之极矣，贤明之主也，可不察焉！”说君主对下严加督责，臣子们就没人敢不竭尽全力为君主效命，君主和臣子的职分确定，上下关系的准则就明确，天下人都竭尽全力为君主效命，君主就能专制天下而不受任何约束，能享尽达到极致的乐趣。还说如果君王能够灭仁义、拒谏言、阻烈士，就能在外不被仁义节烈之士的行为所动摇，在内不被劝谏争论所迷惑，从而为所欲为而没人敢反抗：“明君独断，故权不在臣也。然后能灭仁义之途，掩驰说之口，困烈士之行，塞聪揜明，内独视听，故外不可倾以仁义烈士之行，而内不可夺以谏说忿争之辩。故能荦然独行恣睢之心而莫之敢逆。”在这篇文章中，李斯无视当时的政治实际，为迎合二世和朝廷权贵的心思，一味地歪曲矛盾本质，违心地提出“督责之术”。最终，李斯在政治斗争中牺牲了自己的性命，秦国断送了政治前途，本文也成为一个反面教材，遗臭万年。

由于是同一作者的正反主题两篇文章，学生在学习过程中具有浓厚的兴趣，在分析和认识主题正误对于文章质量的影响也更具有说服力和深刻性。

二、同一题目

一篇优秀的文章，不仅仅主题正确，还要主题深刻。在这一教学环节，本人选取余光中和席慕蓉的同名诗歌《乡愁》为例。

余光中《乡愁》写作：

小时候 乡愁是一枚小小的邮票

我在这头 母亲在那头

长大后 乡愁是一张窄窄的船票

我在这头 新娘在那头

后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头 母亲在里头

而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头 大陆在那头

席慕蓉《乡愁》写作：

故乡的歌是一支清远的笛 总在有月亮的晚上响起

故乡的面貌却是一种模糊的怅惘 仿佛雾里的挥手别离

离别后 乡愁是一棵没有年轮的树 永不老去

引导学生品鉴这两首诗的主题，不难得出二者深刻度的区别。席诗中，乡愁是淡淡的，也是渐远的，甚至是凄美的；余诗中，乡愁伴随终生，并且每个时期都是最撕心裂肺的痛，小时候是对母亲的想念，长大后对新娘的思念，母亲过世后是终不得相见的痛苦，“现在”是祖国领土分裂的心痛与对团圆的望眼欲穿，每一种乡愁都饱含血泪，感人至深。因此，余诗的主题较席诗更深刻，影响也更大。

三、同一题材

为了加深学生读主题深刻的认识，本人又举例《美国姑娘》。

《美国姑娘》讲述美国一位年轻貌美的姑娘，每到一个地方都受到欢迎。但当她化装成为一位老态龙钟的老妇人后，却得不到应有的尊重。一天，她作为老妇人去参加老年人研究会议，却没人理她，她只好惆怅地离开会场。——此为文章一。

文章二接着上文写：“她惆怅地离开会场，来到一处僻静的公园。在公园的一角，一位孤独的老者坐在长凳上，她与他攀谈起来，大有相见恨晚之感。老者说：‘既然我们都孤独，不如一起过吧。’”

文章三也接文章一写：“她惆怅地离开会场，以最快的方式回到家里，很快卸妆，镜子里又出现了她光彩照人的形象。她感叹地说：‘还是青春好啊！’她决心想尽办法也要保住青春。”

文章四也是接文章一写：“她惆怅地离开会场，漫步来到海边。这时夕阳照在大海上，绚丽多彩。海滩上，七八个儿童正在嬉戏。她向他们走过去。孩子们把她围在中间，热情地打招呼，并请她讲故事。看着这些天真可爱的孩子，她两行热泪不住地往下流。”

通过引导学生品读和研讨这同一题材的四个结尾，最后得出这四篇文章不同的主题：文章一表现美国人们对年轻女性和年老妇女的前恭后倨，以及化装成老妇人的这个美国姑娘“惆怅”的心情，字里行间是作者的同情；文章二公园里一位孤独老者的邀请让人啼笑皆非，使人欣慰中也有心酸——老年人还可以与老年人为伴，但人到老年只能是与孤独为伴或者相互慰藉吗？文章三的色调较为明快，赞扬青春的美好，暗示读者珍惜青春；文章四则通过对比儿童的天真烂漫和成人的世故，引发读者对美国社会的忧虑：随着儿童的长大成人，歧视老人的现象应该会延续吧？何时有老年人的幸福？通过比较，学生们很容易得出文章的优劣：文章一主题表现平淡，文章二画蛇添足，文章三偏离主题，只有文章四拓展了主题，最为深刻，也是最好的一篇。

这个例子不仅因为它本身具有的趣味性而极大地活跃了课堂气氛，还能够很好地诠释主题深刻的涵义和对文章的重要性，对于深入挖掘材料、最大限度地利用材料也具有较强的启发意义。

四、同龄人

除了主题正确、深刻，优秀的文章通常还具备主题新颖、鲜明、集中等特点。根据同龄人更具影响力的原则，本人在课堂上还时常选取同学的作文为例。这些作文，有往届学长的，也有在读同学的。

如我校每年举行“我爱贵财”征文比赛，意在对学生进行爱校教育。本人作为写作课教师，通常会组织学生全员参与，也作为一次写作实践。面对这样的命题作文，不少同学全篇抒发“爱”的感情，主题鲜明但不新颖；也有同学内容过于繁冗，写贵财的风景、人物、历史、校训等，面面俱到却都是泛泛写来，无一精细、深入，显得主题涣散。其中，2016级新闻传播类5班同学龚林羽的《山疗》则另辟蹊径，写自己初到贵财孤独而苦闷，在一个午后来到学校后山，呼吸到山上水汽氤氲的空气，看到山上青葱屹立的树木和环山跑步的同学送来的微微一笑，心情顿时明朗：

好像只有在这里，在那些我叫不上名字的树木花草上，我才终于意识到，鼻子原本是用来嗅闻清淡的气息，包括泥土的芳香和未名花香，而不是用来托住眼镜；耳朵是用来聆听或宁静或美妙的声音的，而不是用来夹住那个胆小的、遁世的耳机的；除了不停地在手机屏幕上滑动，手指还可以用来触摸一朵小花，弹走一滴露珠。

……

沿着道路看去，金色的阳光早已铺满了每一寸土地，这条山体公路在此时显得如梦如幻，似通往天边的道路，让人诚挚地接近生命的真实。每走一步，我都感觉自己是朝圣路上的藏民，坚定的凝视着它的圣洁，像是对着佛祖虔诚祈祷的信徒，只见佛祖对我拈花微笑。仿佛枯萎的走向欢乐，凋谢的重新开放，苍老的变得年轻，身边一切的事物都如行云流水般，平静而又平静的延续着。那一刻，我终于忍不住嘴角上扬，产生一种溪水般的叮咚心动。

怀揣着这一抹心动，我慢慢走下山，身边一位骑自行车的同学经过，带起一阵风，拂起我的衣角。我伸手抹平。太阳给骑车的少年镀上一双彩色翅膀，载着他往前飞翔。我也朝着那阳光照耀的地方迈步前去。

想到将要在这里度过四年，我已经对未来充满期待了。

写学校后山独特的风景带给自己精神上的改变，驱散自己心头的雾霾，期待着这里度过四年的大学时光，娓娓表达对学校的爱，自然而新颖，也增加了文章的韵味。

当然，这些“同”字例也可以相互交叉，如同一作者的同一题材、同龄人的同一题目等，这样的例子不胜枚举。而“同”字例的教学方法实际上是综合运用了举例教学法和比较教学法。举例能将抽象的理论具体化、形象化；比较能提高学生的认识，所谓“有比较才有鉴别”。而综合运用举例和比较两种教学方法，能够让学生在轻松有趣的课堂氛围中领会写作的基本理论和规律，真正实现寓教于乐。

总之，主题是作者在文章中表达的核心内容和主要倾向，是一篇文章内容的灵魂和形式的统帅。主题正确、深刻、新颖、鲜明、集中直接决定了一篇文章的质量、价值和影响。在《基础写作》的教学过程中，单纯的理论说教太过单调、枯燥，也难以理解，选用“同”字例能够极大地活跃课堂气氛，也能有效地提高课堂效果。

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