习作评改呼唤开放

李英玲

习作评改由教师承包的现象随处可见，而且教师在评改时偏重于方法、结构，忽略了学生的个性，忽视了学生的能力培养。久而久之，学生的习作水平提高缓慢，文章千篇一律，缺乏真情实感。习作的兴趣日趋减退。因此，习作评改急待放开。开放的习作评改应以提高兴趣、发展能力为目的，定位于教师与学生、学生与学生之间双向互动的评改之中。本人在这方面做了一些尝试，收到了较好的效果。

一、自改——基础

学生习作喜欢一锤定音，草稿写完即完事，不愿修改。为了培养他们自改作文的习惯和能力，我向他们讲古人名家锤字炼句的故事，好文章不是写出来的而是改出来的，提高他们认真修改草稿的自觉性。

学生明白修改的重要性后，写完草稿就逐渐自觉地进行自读自改。这一阶段的修改是粗浅的，只是针对写作过程中的“过失性语病”，如：漏字、多字、语句不通、标点、格式等问题进行修改，而对其他方面的修改不是很多。但这一阶段非常重要，很有必要，它是培养良好的习作习惯的重要一环，是评改的基础。

二、互改——促进

有不少同学修改自己的文章很难，不知道哪儿有问题，哪儿写得不好。但他（她）读到别人的文章时，却能说得头头是道，而且每个人都有欲望去改别人的作文，一方面想看看别人是怎么写的，一方面想当别人的指导老师，满足自己的心理需要。

当然，学生互改也不是随便进行的。写好后先收上来，然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去，由他们互改。每次换人，使评改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批，能看到不同的同学对自己的评语，也有新鲜感、有积极性。每次互改都要求评改者要尊重他人的劳动，评改时要有眉批、有评语，并署上评改者姓名，改好后交给对方。对方也可就評改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。每次互改，每人只改一本，负担不重，比教师单干的“精批细改”还认真，还仔细。大部分学生对同学评语的关注程度远远超过“师改”的评语，这样不仅增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓。

三、共评——范本

在大致阅读完同学的习作后，找出主要的问题列举出来，纠正后就形成本次习作的标准。再选一篇具有一定代表性的“病文”在全班读，让大家摆优点、评不足，提出修改意见，补充内容。对评改得不准确、不恰当的地方，老师进行补充、点拨、引导。这样给学生提供了评改的“范本”，让学生有法可依，有本可循，缩短了抽象的评语与评改实践的距离，培养了学生“自改”的主动性、独立性和创造性。例如：苏教版第八册第一单元的习作《我的建议》，主题是写春游的建议，要求是：理由要充分。半个小时后，大多数学生草稿已出来。我大致看了一遍，选读了一篇《我建议去大蜀山野生动物园》。他写的理由是：（1）可以见到不常见的野生动物；（2）可以培养人爱护动物的感情；（3）可以写一篇作文；（4）爬山还可以锻炼身体。大家听后纷纷说：“我不想去。”为什么？学生甲说：“虽然理由很多，但不吸引人。”学生乙说：“我不知道那里有多好。写得不够具体。”学生丙说：“他说得都是大道理，去春游成了一种负担，我不愿去。”……这时我小结：刚才几位同学说得都很好，我们在注意理由充分的同时还要注意你建议去的地方要新或奇或趣或美，不能泛泛而写。否则吸引不了人去春游，你的建议就不会被采纳。大家听后茅塞顿开。

四、再改——提高

听了大家的点评，看了老师的评语，学生们拿到自己的草稿时，又有了新的认识。他们会自觉地拿自己的文章去对照老师的要求，寻找文章中有没有和别人犯同样的或类似的错误，有没有精彩片段。进入这一环节，教师就要引导学生明确“同学的修改建议仅供参考”，以使学生逐渐形成自主修改的习惯和能力。同时对不同的学生有不同的要求。对于习作水平较高的学生，要让他们写的文章有创新、有突破，有可能的话还可以让他们写出对自己的评语，使他们明白自己存在的问题，同时也培养了他们的概括能力。对于中等水平的学生，要注意引导他们真实地表达自己的思想，不要盲目模仿别人。对于语言运用能力较差的学生允许他们模仿范文，鼓励他们向“标准”靠近。这样每个学生的习作能力在自己原有的基础上都有了提高，都能体会到成功的喜悦。

五、师评——激励

评语不是教师和文章的对话，而是教师与学生的对话，是为了增进教与学的相互了解和深层次沟通。因此教师应蹲下身来和学生平等的对话，写学生们喜欢听的话，写学生们乐于接受的意见。例如：赵姓同学写的《提起这事我就伤心》，她记叙了爸爸和妈妈的一次吵架，然后妈妈离家出走。当时的语句不够通顺，内容空洞，但我发现这件事是她童年中真实的事情，感受很深，但语言表达不好。我作了这样的初评：“看了你的文章，我的泪水止不住地流了出来。你是一个很懂事的女孩，老师想和你当面谈谈，有空来找我，你的作文会得双星的。”作文本子刚发下，她就来找我了。我和她聊了当时情景，谈了她心理感受，耐心地指导她如何把事情写具体，字里行间要透出自己伤心的心情。当她第二次把作文交上来后，文章就感人多了。结尾是这样写的：“一阵狂风暴雨过后，妈妈抱起她的换洗衣服夺门而出，我大喊一声‘妈妈，你不要走！她回过头看了我一眼，擦了擦眼泪，捂着嘴巴，消失在漆黑的夜色中……”我不禁拍案叫绝，给了她一个双星，她很有成就感，从此习作的兴趣浓了，信心也增强了。

总之，开放的习作评改给习作教学带来了生机和活力，学生兴趣浓，参与广，进步快。

（作者单位：安徽省合肥市南园学校）