探索提升高中生英语作文能力的途径

周云霞

对于高中生来说，英语作文可谓一把双刃剑，基础好，加上重视，拿高分不是难事；基础虽好，而不重视，就可能导致失分惨重。鉴于此，不管基础如何，都必须持之以恒地练习，才能确保英语写作能力的持续提升。笔者在此结合自己的一些尝试，谈谈一管之见。

一、当下高中生英语作文现状

1.不讲技法

不少学生的作文条理性与逻辑性差，他们写作文是为了完成任务，免予责罚，所以写作之前没有认真审题，有的干脆不审题，拿到题目，下笔就写，编写文章的写作提纲就更不用提了。这种敷衍的态度，其结果必然是偏题与离题，加上没有写作提纲的约束，想一句写一句，东拼西凑，内容支离破碎，不仅语言连贯性差，衔接不当，语法混乱不堪，甚至自己也不知道写了些什么，这是我们教师必须重视的。

2.缺少积累，词汇量严重短缺

很多学生因为缺少积累，词汇量严重不足，所以他们对英语作文谈虎色变。还有些学生虽然积累了一定量的词汇，但缺少大量阅读的积累，导致语感能力低下，遣词造句往往力有不逮，想到了单词，却因为缺乏语感，语法不熟，而写不出优美的句子。那样的作文，自然也难逃单词使用不当、词汇单薄、句子结构混乱等病症。另外，英语作文也会因题材和要求不同而有不同的格式要求，比如书信，就要有书信格式，不能信手乱写，必须按照格式要求来写，否则，就是文笔再好，也拿不到理想的分数，而不少学生就根本不懂英语的基本写作格式。

3.少数英语教师对作文教学重视不够

如今的高中英语教材内容较多，难度加大，于是多数教师为了赶进度，只强调词汇和短语的学习，认为只要完成教学任务，只要帮助学生学习积累一定的词汇与短语，提高学生的英语成绩，就不在话下了，没意识到这种急功近利的危害性。有些教师虽然也强调写作训练，但却忽略了写作技巧的引导、写作格式的指导，这就导致了学生陷入一个不停地写，写作水平却难以提高的怪圈之中。

二、应对之法

1.循循善诱

（1）结合课文阅读材料，精心预设写作任务。目前高中英语教材包涵了广泛的话题、丰富的题材、多种多样的表达形式，为教师的教和学生的学提供了丰富、优秀的范文题材。如教学SEFC BOOK 1B Unit14 Reading：The Birth of a Festival，要学生写一写介绍中国节日的文章；学习了SEFC BOOK 1A Unit6 Good Manners中的Integrating Skills阅读材料A Thank-you Letter，学着写感谢信；阅读了SEFC 2B Unit14的I Have a Dream这篇文章，要学生按照传记类文章的写作方法写一篇传记。

（2）利用讲读课文，提高学生写作布局的技巧。衡量学生英语写作水平高低的标准，除了词汇量的丰富与否之外，布局谋篇是否合理同样也是。所以，在日常教学过程中，要特别注重篇章结构的分析，以加强学生对课文整体性的理解，提高学生写文章的布局技巧。与此同时，教学中我们会经常遇到说明文与记叙文，偶尔还会有议论文、诗歌、戏剧、小说，我们应有效地诱导学生理解、揣摩不同体裁文章的写作意图与写作技巧，要求学生有意识地在写作中加以运用，训练不同体裁、不同格式的写作技巧，要立足课文，引导学生深入理解，这样，学生在熟悉的课文的过程中吸取精华，进而产生灵感。如教材中Unit1The Story of Steve Jobs就有大量的新词汇，如scary、serif、historical等，必须要求学生掌握这些词汇，还有许多优美的英文句子，如I am honored to be with you today at your commen cement form one of the finest universities in the world.这样的句子要学生摘抄背诵，作为写作的素材积累下来。

2.注重积累

（1）广泛阅读，为写作储备丰富的语言知识。学生只有对所学的词汇在不同的语境里接触多了，才能对这些单词在具体语境中的含义和用法的理解更全面、更深入。词汇是写作的基本材料，没有大量词汇的积累，是不可能写出好文章的。因此，要鼓励学生进行广泛的阅读，积累词汇，为写作打好基础。我们要善于在阅读教学中，有目的地对关键词汇的构成和用法搭配、词性的变化等方面，引导学生自主去分析比较、拓展归纳并总结。并且定期对学生的理解、记忆、翻译练习和模仿造句进行督促检查等。此外，我们还必须在学生理解篇章结构的基础上，对阅读文章中的重难点进行详细讲解，有目的地训练学生进行缩写、改写、仿写、句型转换、翻译等，多积累常用的句型、习惯用语、优美文段，提高学生语言运用能力，为提高写作能力打下良好的基础。

（2）结合课文分析，掌握基本的写作技巧。要让学生明白，名篇佳作中段落都是由与主题句紧密联系的支撑句所构成的，这样的文章段落在逻辑上、内容上都紧密相连，环环相扣，这也就是我们常说的浑然一体。所以，教学中我们必须精心预设一些问题，引导学生从文章的连贯性等方面去分析文章，这是培养他们写作中过渡衔接能力的有效手段。如在上课之前提出问题：Whats the function of the 3rd paragraph？Or how does the write develop this point of view？引导学生带着问题去阅读和探究。在这基础上，列出段落的结构示意图，要求学生在讨论之后，根据文章的内容写一个内容提纲，学生在此过程中就能进一步理清文章的结构思路。这样长期坚持，学生作文的条理性、逻辑性一定能得到有效提高。

词汇是形成写作能力的基本细胞，阅读是促使基本细胞孽变，进而提高写作能力的催化剂，写作是词汇积累和阅读的综合运用，两者相辅相成，缺一不可。只有在积累大量词汇的同时，进行广泛的有效英语阅读，将英语阅读材料中的知识内化为学生的技能，学生笔下的文章才能内容翔实感人、语义銜接紧促、结构浑然一体。因此，我们一线英语教师必须成为学生大量阅读的引路人，成为学生写作的总导演，指导学生演绎出华丽的篇章。

（作者单位：湖南省岳阳市一中）