用美好的方式种下核心价值观的种子

宋晓丽

随着统编语文教材的面世和使用，如何理解并把握其编写理念、价值导向及特色内涵，成为我们思考的焦点和探究的重点。从内容设计来看，统编语文教材在中华优秀传统文化、革命传统教育、国家主权意识教育三个方面进行了系统化加强。然而，在语文教材设计中深刻体现的社会主义核心价值观，还需要经过教学转化和渗透，让儿童自己发现、体验、探究、表达与重构，才能在儿童的生命中落地生根。

一方面，我们要推进包括统编语文教材教学在内的教育供给侧改革，着力提高供给端的质量、效率和创新性，提供适合儿童的丰富、多元、可选择的教育资源、环境和服务模式，因为“教育最核心的质量不是擅长‘加工'而是善于‘发现'，发现每一个孩子的禀赋，并进一步保护、支持其成长”；另一方面，要从教育的需求侧也即儿童的实际与需求出发，基于儿童立场，参与儿童发现，指向儿童发展，构建一个统整的小学语文课程结构，让儿童在学习、实践中“真正地发现”自己与世界。

为此，我带领所在学校和跨校、跨学科团队，开展了“发现语文”研究与实践，设计了“玩美童年”课程，让统编语文教材参与儿童学习的“元认知”，引领儿童从“他者”发现到“自我”发现的“再发现”，优化儿童与世界交往的“重构性发现”。

“发现语文”：从儿童“所在”走向新的世界

语文是语言和文学及文化的简称，一般认为是语言和文化的综合学科，是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

我提出“发现语文”的概念，认为它是基于发现的语文教学科目，这种发现是教师发现教学、学生发现学习与环境催生发现的总和。从语文教学主张的维度解读，“发现语文”基于人类的本能与行为，着眼个体内在、外在的交流与创生，它倡导“心眼手合一”，强调自我发现、关注世界、体验运思与自主创新，营造积极的阅读与写作氛围，解放儿童的身心，引导学生在观察、体验、阅读与写作的同时，对世界和自我进行深入的追问，寻求内在与外在世界的连接点和生长点。在我看来，学生审美敏感、认知水平与表达能力的同步发展，至关重要；而勤于观察、善于发现、乐于反思、长于创新的综合素质，是语文学习的应然结果。

一个成长中的儿童，应该也必须逐步提升其在语文教学中获得的能力与权利——儿童学习、实践的语文，至少是自己想要听、说、读、写的，并有权利和能力为了自己的发展成长作出增、删、调、改的决定和行动。儿童并不完全是被动地等着语文、语文教师来发现，而是主动地发现语文、世界和自我。

语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”但令人遗憾的是，在语文课程的开发与建设中，很少有人真正关切学生反应的“多元”和学生体验的“独特”。

统编语文教材在相当程度上弥补了这一遗憾。课文的选择兼顾了经典性、可读性，又具有多样性、示范性，还给学生自主学习、教师个性教学提供了更多的趣味性与可能性。

尤为可贵的是，统编语文教材以儿童生活为线索，让儿童在现实生活中发现语文之美，在语文学习中发现生活之美，在语文学习和现实生活的多重体验中发现自我成长之美。

以一年级上册为例，共有14篇课文，基本分为“儿童生活”“自然四季”“想象”“观察”4个主题单元。开篇总领小学生活的起始课“我上学了”，画面上五星红旗下、天安门前、花木掩映间，一群身着不同民族服饰的孩子背着书包聚集在一起，说着、笑着，交流各种开心的事情。紧接着，“我是中国人”的画面上，绿草红花之间还是一群身着不同民族服饰的孩子，快快乐乐。再往下，就是“我是小学生”，《上学歌》凸显了早晨上学不迟到、爱学习、爱劳动等要素，并点明了“长大要为祖国立功劳”的价值取向。最后则是“我爱学语文”，提示了读书、寫字、讲故事、听故事的学习方式。

这样的起始课，如果照本宣科也能开宗明义，但多少有些“隔”的内容，部分儿童对“国旗”“多民族”等内容感受、认知不够，更缺少探究的兴趣。

对此，我们采用了场景学习的方式，以儿童为中心，以活动过程为学习过程，以儿童所在为学习场景，以眼前情景与经验世界为学习资源，以观察、思考、对话为学习方式，让儿童深入“走进学校”“发现国旗”“课堂学习”“同学交流”4个现实场景，深刻认知“我是谁”“我与谁在一起”“我在做什么”“我将做什么”，真正完成儿童力所能及的深度学习。

“我上学了”的画面中有五星红旗，“我是中国人”则隐含“五星红旗”的相关要素与意义，而一些儿童难以弄清“五星红旗”与“中国”的内在关系。为此，我们将一年级上册后半部分的课文《升国旗》提到起始课板块来教，把儿童带到校门口的国旗前仔细观察，在升旗仪式中静心体验，课堂上出示有关五星红旗的知识、音像，还特别播放了创国内票房最高纪录的爱国主义电影《战狼》中主演吴京臂绑五星红旗勇敢并顺利通过交战区的视频，让所有儿童都准确认知了五星红旗的形状、颜色、要素和意义，对自己的国籍身份产生了形象鲜明的确认。

由此，普遍的知识还原为儿童的生命场景，国家主权意识教育融入儿童的经验世界，不强求记忆、背诵，丝毫没有生硬、隔膜的感觉，一切都是在儿童真实的生活、学习发现中真正地发生，自然而然，移步换景，水到渠成。

统编语文教材整体体现国家意志，语文教学更多体现教师风格，但只要从儿童所在出发，让儿童在接受中发现、在发现中接受，他们会更好地走向新的世界。

“玩美童年”：从儿童所爱通往美的世界

“发现语文”立足儿童实际与需求，着眼儿童成长与发展，努力整合资源、跨越学科、延伸范围，力求通过“玩美童年”课程的活动实践，为儿童学习成长提供打破壁垒的优质教育资源集合。

我始终认为，语文教学应该从儿童喜爱向喜爱儿童转变。多年来，许多地方、学校大力推进课程教学改革与课堂教学改革，但儿童始终是在一个被动接受的体系中获得教育。被动的“儿童喜爱”，往往是出于无奈的必选，无非是加上了改革与兴趣的糖衣。

我们秉持“喜爱儿童”“喜爱儿童本身”“喜爱儿童所爱”）的理念，建设指向儿童语文核心素养发展和关键能力培养的“玩美童年”综合实践活动课程，构筑契合儿童心理与学习规律的“MEET（遇见）”学习情境，让儿童在充满情趣的环境、趋于无限的可能中惊喜地遇见（在教师引导与帮助下）、自主地选择，进而通过实践加强体验、感受、认知、判断与操作、创造，最终构成具有强大认知力、判断力与执行力的语文核心素养。

语文教学绝不仅仅是知识的灌输、技能的培训，更是一种生命培育的过程。所以，我们要寻找一个情感、智慧与趣味的切合点，显现出作为教师存在的生命价值，作为儿童存在的人生意义，友好地交往，更好地发现生活、热爱生活、建设生活。

“玩美童年”课程开发的总体目标是善听、会说、爱读、乐写；勤于思考，长于实践，优于创造。课程还具体细分为低、中、高年级阶段目标。

“玩美童年”课程以统编语文教材为核心，以儿童游戏（情趣）为原点，融合学科、环境、师生和社会资源，涉及6大领域，包括生活领域的变化之美、心理领域的转换之妙、学科领域的整合之趣、生命领域的成长之乐、游戏领域的机巧之魅、思想领域的辩证之睿，力求实现跨学科、多元化、渐进性、发展力的超越。

在“玩美童年”的课程设计中，12种课程让儿童与儿童、儿童与世界共生互动。“倾听自然”声音课程、“最美瞬间”影像课程、“感悟经典”阅读课程、“我有话说”辩论课程、“铭记面孔”速写课程、“记忆深处”冥思课程、“生活力量”体验课程、“润物无声”情感课程、“随心所遇”游学课程、“走读家国”综合课程、“文心雕龙”（作文）评改课程、“改变现实”实用课程（手抄报编创、班刊编辑、实用文写作、歌词写作、书信写作、活动报道、作文投稿方法等）。

这些课程重在发展儿童的10种能力：听、说、读、写、赏、弹、唱、跳、行、演，还配置了“百佳套餐”作为小学语文关键能力与相关素质的实践项目。

这12种课程，让社会主义核心价值觀的渗透变得有趣致、美妙，充满教育味、语文味、儿童味、生活味。

统编语文教材增加了大量中华优秀传统文化内容。融入“倾听自然”声音课程、“最美瞬间”影像课程、“感悟经典”阅读课程、“随心所遇”游学课程、“走读家国”综合课程、“文心雕龙”（作文）评改课程、“改变现实”实用课程，让传统文化之美变得具体可感、真实可信、亲切可爱。如“古诗词中的水”“童眼远眺古时月”等，可以作为主题，采集声音、拍摄画面、观看电影、阅读文本、撰写文章、出版小报、制作微信，通过多元的形式呈现，表达儿童的认知、体验、理解、创意。

革命传统教育内容，因为时空相隔、年龄阅历原因，是教学的难点。走进“最美瞬间”影像课程、“感悟经典”阅读课程、“我有话说”辩论课程、“铭记面孔”速写课程、“记忆深处”冥思课程、“走读家国”综合课程，革命传统就会呈现为一处处景物、一张张面孔、一声声呼喊、一个个故事、一幅幅画面、一首首音乐、一幕幕戏剧……南通的“红十四军”革命文化、苏中“七战七捷”纪念碑以及各地小规模战斗中出现的英雄人物事迹，都成为师生寻访、参观、采风、纪念的内容，许多儿童因为置身于具体情境，产生了强烈的现场感、认同感。

发现语文，其实就是发现自我与世界；美好的童年，其实就是快乐美好的人生。在活动化的实践过程中，学生会“遇见”也应“预见”生活各个层面的绚丽图景。丰富多彩的课程，为更好地生活做了铺垫，也为更好地学习提供了无限的可能。

其中，大量的内容指向社会主义核心价值观的渗透与生成，用快乐、美好的方式，为儿童成长打下了精神的底子。

“跨界融合”：从儿童所为构建真的世界

有人认为，统编语文教材中的社会主义核心价值观内容，对儿童实施教学未免有些远、隔、冷。但实际上，我们完全可以让儿童进行真实的体验、真正的实践，让社会主义核心价值观内容在真实的生活与学习中呈现出真、小、实、近、亲、热的状态，成为儿童喜闻乐见的学习常态、生活亮点、生命风景。

在语文综合实践活动《发现梅花遇见美好》一课中，我采用跨界融合方式渗透社会主义核心价值观，开启了一场有“温度”、有“宽度”、有“效度”的美好旅行。

首先让学生观察眼前鲜活的梅花，欣赏视频中生动的梅花，再倾听乐曲与诗文朗诵中鲜丽的梅花，继而鉴赏和吟咏古今诗文中隽永的梅花，最后跟着歌唱家哼唱家喻户晓、耳熟能详的梅花歌曲，让儿童在古今、虚实、远近、轻重的交互中，一次次遇见梅花，发现美好，激发表达的欲望。

从古琴曲《梅花三弄》体会幽雅的情怀，从歌剧红歌《红梅赞》感悟高洁的品格，从《墨梅》（王冕）、《梅花》（王安石）、《卜算子·咏梅》（陆游）、《雪梅》（卢梅坡）等古诗词中体悟中国文人的傲气与骨气，从《卜算子·咏梅》（毛泽东）中领略一代伟人的大气，孩子们一个个沉浸在梅花的风采、品格与情韵中。此刻，梅花不仅仅是眼前的事物、书中的文字、音频的声调、视频的动态、书画的形象和经典的概念，而是儿童自身感受和外部世界的总和，是个人倾向和情感的选择。

在此基础上，我出示吹墨点彩画《梅花》，纵横恣肆的枝干、嫣红点点的花朵，让学生有视觉上的享受、心理上的认同。接着现场示范，当堂创作吹墨点彩画《梅花》，让学生亲眼看到作品的诞生，赞叹之余认识到自己也能这样创作。进而让学生分组协同创作，他们在动嘴、动手、动脑过程中，共同完成了一幅幅稚趣天成、美不胜收的梅花图，进一步引发了热情、自信与自豪。至此，儿童不仅与多种形态的学习资源接触，而且直接与色彩鲜明的艺术材料结缘，始终兴奋、积极地投身综合实践活动，置身于语言艺术学习和自身创作的状态，更加立体、清晰地发现实践活动、言语运用的实用与美好。

梅花不仅开在学生的身边，美在学生的生活里，还可以绽放在学生的笔下，美到他们的心里。紧接着，为了引领儿童更好地仿作、创作，我展示了自己“下水”创作的一首诗《梅花》：“梅花是一只只/预报春天的铃铛/在呼啸的北风里/把春天的声音/清脆地摇响//梅花是一个个/迫不及待的脚印/在洁白的雪地上/把春天的舞步/欢快地踏响”。

语文课堂马上成为学生们激情创作的语言文字实践场。很快，学生们纷纷说出自己心中梅花的形象：“梅花是一个个小小的太阳/在无情的冬天里/把雪地照亮”“梅花是一朵朵微笑/在冬风里留下银铃般的笑声”“梅花是一只只小鸟/告诉人们春天已经来临”“梅花是一个个美丽善良的小精灵/它们用奇妙的魔法/把白雪皑皑的冬天变得五彩缤纷”……

从贴近观察到亲身体验，从经典鉴赏到即兴绘画，再从口头表达到诗歌创作，就这样，我用看、闻、听、读、赏、仿、创的方式与进程，将学生从天真不觉的自然状态，带到了倾情尽力的主动状态——事实上这也是儿童最自在的状态，进而从欣赏与品读引入了绘画与写诗的自由之境。这种跨学科、多维度的主题性综合实践活动，让儿童不断地重构自己的知能、审美与精神境界。

向美而行，因爱而生。几枝小小的梅花，寄托着中华优秀传统文化、革命传统教育和国家主权意识教育的期待，让儿童在真实的情境与活动中实现了真正的学习。

让儿童在发现中丰富与深刻自我，社会主义核心价值观的种子就这样悄然萌发，在儿童的生命成长中落地生根。