用好“三大法宝”，增加初中文言文课堂教学活力

苏巧丽

【摘 要】

新课改多年以来，初中文言文教学这一改革“死角”并没有多大的起色。传统文言文教学方式仍然占据主流。针对此种现状，笔者从三个方面阐述“如何增加初中文言文课堂教学活力”这一问题。

【关键词】

初中文言文 教学活动 新课标 法宝

《中国诗词大会（第二季）》的热播，在中国大地上掀起一股“诗词风”。《诗词大会》以“赏中华诗词、寻文化基因、品生活之美”为基本宗旨，意在从古人的智慧和情怀中汲取营养，涵养心灵。作为中国传统文化的另一瑰宝——文言文，什么时候能像《诗词大会》那样红遍中华大地、受人追捧呢？是不是要等到来一场《中国文言文大会》呢？

初中文言文教学现状不容乐观。文言文在初中的课堂教学如一潭死水，没有一点微澜。有的把文言文上成翻译课，整个课堂都在讲字词句的翻译。有的把文言文上成赏析课，整堂课讲解、赏析文言文。等等之类的文言文传统教学模式挫伤了学生的积极性，更是让文言文这一文化瑰宝被学生打入冷宫。

那么，要如何让文言文这一瑰宝在学生心里生根、发芽呢？笔者认为要转变文言文教学观念，用好“三大法宝”，增加初中文言文课堂教学活力。笔者结合平实教学实践，来谈谈对这一问题的几点看法。

一、用好第一大法宝——诵读法，增加活力

钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》中指出：“特别重视诵读的指导，这非常有利于学生形成对古汉语的语感；熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料，对古汉语的用词、造句以及某些特殊的表達习惯也逐渐熟悉，这就为提高文言文的阅读能力打下了比较坚实的基础。”初中语文老师不能把文言文当成第二外语来教，不能把大量的时间放在字字句句的翻译上。这种做法不符合语文的学习规律。把文言文阅读当成一般阅读文本来教学，诵读就要放在第一位。

如何诵读呢？正如《文心雕龙》中所说：“朝夕诵读，读到后来，文字也自然通顺了，文义也自然了解了。”首先是在诵读的内容上。所要诵读的文言文不只是指教材要求的背诵篇目，还要有课外文言文补充篇目。诵读不是纯粹为了背诵，而是为了培养初中生文言文语感，最后能达到“其义自见”的效果。所以初中不能局限于语文教材，一定要拓展到课外。有条件的学校可以印制文言文补充教材，没条件的可以创造条件发挥语文教研组、备课组集思广益的优势。其次是在诵读方法的指导上。诵读不是矫情，不是造假，因此在诵读方法上要指导到位。一是要读得准确。不仅仅是字词读准确，还要从停顿节奏、重音等方面入手。比如“今齐地方千里”“余闻之也久”这两个句子没有指导准确，文言文的意义也就变了。“地方”是个古今义词，“也”是个虚词，正确的停顿是“今齐地/方千里”“余闻之也/久”。朗读时要指导到位，否则就读不准确了。二是读得有感情。“有感情”是在学生理解文本后，用自己的独特理解读出来的韵味。这个“感情”不是老师给予的，老师不能代替学生对文本的解读。最后在诵读时间上。诵读不能只放在课堂之上，还要利用早读等时间进行。也可以要求学生在家诵读给家长听，让家长也参与到其中，做一个真正的诵读者。

新课标指出，有些文言文要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。叶圣陶先生在《认真学习语文》一文中说：“读文章、写文章最好不要光用眼睛看、光凭手写，还要用嘴念。读人家的东西，念出来，比光看容易吸收。有感情的文章，念几遍就更容易领会。” 因此，要增加初中文言文活力就要用好第一大法宝——诵读。

二、用好第二大法宝——图像法，增加活力

文言文运用图像法，更为直观，更易让学生接受理解。一是用好课内的插图。教材中的插图并不是摆设，是辅助学生理解课文的一种直观的方法。比如笔者在教学语文版七年级上册《木兰诗》时，充分利用课文中“木兰纺织”“木兰从军”“木兰征战”“木兰还乡”这四幅邮票插图，让学生从插图中探究课文内容。再比如教学《陌上桑》时，为了让学生更为直观地理解“侧面描写”的魅力，布置学生在课本的插图中找出“行者”“少年”“耕者”“锄者”这四个人，再找到这四人看到罗敷的神态、动作，并动口说出这个画面。这样就让枯燥无味的文言文有了些乐趣，课堂也有了活力。二是画结构图。有些文言文由于篇幅较长，学生不易理解。这时就可以用画结构图的方法，帮助学生理解。当然，这时要发挥学生的主动性、积极性，自己动手画更易于有效记忆。比如笔者在教学语文版九年级下册《出师表》时，要求学生画一张“《出师表》结构导图”，用分析型思维导图对本文的内容、结构进行梳理，便于学生理解性记忆。再比如教学《送东阳马生序》时，让学生画出本文的结构图，这张图很好地帮助学生掌握课文内容。

图像法是比文字更为直观的一种方式，当然不是要用图像代替文本。图像法只是为增加文言文课堂教学的活力，帮助学生记忆、理解文言文文本的。所以，运用这一法宝时不能本末倒置。

三、用好第三大法宝——故事法，增加活力

故事法是为激起学生阅读文言文的兴趣，是很好的一种激趣方法。也是有助增加文言文课堂教学活力的法定之一。故事法，就是针对自己所讲授的内容，选择与之相关的故事来进行生动形象的讲授的教学法。故事是学生认识世界的窗口，它以丰富奇特的想像和大胆的夸张深深地吸引着学生。初中学生对文言文不大感兴趣，就可以用故事法来吸引他们。比如笔者在教学《祖狄北伐》时，先布置学生去准备两个爱国故事，导入时由三个学生来讲述自己搜集来的故事，接着由另两个同学讲述“闻鸡起舞”“中流击楫”的故事。这些故事既帮助学生理解课文，也滋润学生心灵，达到“润物细无声”的教育效果。因此，文言文课堂要用好故事法，增加其活力。

总之，要让初中文言文这一潭“死水”复活，就要用各种各样的法宝，来增加活力，提高效率。笔者希望初中文言文能像《中国文言文大会》一样，在初中语文课堂之上掀起一股“文言文风”，要很好地把这一瑰宝传承下去。

【参考文献】

【1】教育部.义务教育语文课程标准（2011版）.北京师范大学出版社，2012（01）

【2】钱梦龙.文言文教学改革刍议.中学语文教学，1997（4）