周慧娴
《义务教育语文课程标准(2011年版)》提到:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见,语文课程的核心目标是学习语言文字运用。
在有关语文课程改革的讨论中,多数意见是认为学生的表达能力不过关,具体来说就是说不好话,写不好文章。如果语文教学评价不改变以书面题目为主的形式,那么可以预见,这样模式下出来的学生,生活中的实际运用语言能力还很可能不过关。语言文字的运用能力,是从无到有的过程,是可以通过学习和训练获得的。因此,语文评价也应该扭转现有的模式,从传统的作业评价转向表现性评价的模式,对学生进行听、说、读、写全方位的训练与考察,重在提升学生的语言文字运用能力,提高学生的语文核心素养。
一、设计取向
(一)拼音评价要重视规范,更要重视运用
拼音评价不可以本末倒置,语文老师要把对学生运用拼音能力的考察放在第一位。因为孩子们不是为了学拼音而学拼音,是为了学汉字而学拼音的。要多从孩子们的读、拼、听中去评价,少从写、抄、题中获取评价。
(二)写字评价要重视写对,更要重视写好
写字评价要重视写“对”,更要重视写“好”。对学生写字的评价,不能仅从卷子呈现的字体上看,更要从学生写字过程中的态度、坐姿、握笔姿势、笔画顺序等去评价。
(三)阅读评价要重视课内,更要重视课外
新课程标准这样表述:“提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。”阅读的评价,务必要把课外阅读放在首位,着重考察学生课外阅读量的积累。
(四)写话评价要重视基础,更要重视兴趣
在学生初步尝试写话的过程中,老师应该细心呵护学生初步萌芽的写作兴趣,如北京师范大学郑国民教授所说:“在学习写作的起始阶段,教师不应施加过多的约束和规矩,而是主动为学生创造机会,让他们放开手脚,放飞心灵。”
(五)评价检测要重视书面,更要重视表达
评价要重视书面,更要重视表达,多进行口头表达类和书面写话类的检测与评价,让学生能在训练中实现语言的积累和生活中运用的迁移,在“说”中学,在“用”中学。
二、设计与实施
我们可以“从‘理解、表达、交流、分享四个维度,来认识与理解学习语言文字运用的内涵” ,并把这四个维度作为学生语文学业表现性评价的基本类型。
(一)理解类评价
1.布置微信语音任务。老师布置家庭朗读作业,如读词语、读拼音、读课文、背课文,微信是一个非常好的学习交流平台。在班级微信群上,孩子们可以自豪地发布自己的朗读语音,还可以倾听小伙伴们的语音,可以相互评价、鼓励、点赞,可以得到老师和家长的关注。
2.提出问题,悬赏赛读。老师布置同学们去阅读同一本课外书的某一章节,然后在微信群里提出三个问题,只有认真阅读了作品的孩子才能回答出来。前十位用语音回答正确的孩子,第二天回班里可以获得奖励。
3.亲子共读,每天坚持三十分钟。让家长陪着自己的宝贝,在睡觉前完成美妙温馨的阅读时光,相信这份作业是非常甜蜜的。亲子阅读由家长做好记录和签名,交给老师作为评价依据。
4.布置小制作或小实验型任务,做中理解。“创造性作业设计必须以有利于培养学生分析问题、解决问题的能力为中心。” 比如,二年级下册有篇《动手做做看》的课文,笔者就布置了让孩子把小金鱼放进杯子里,看水会不会溢出来的小实验。
(二)表达类评价
1.练字。可以是抄写课文里的生字词,可以是跟着字帖临摹,把字练好,是低年段学生的重要任务,也是能够进行良好书面表达必过的一关。
2.每天说一说,再写日记。让孩子能够留心观察并学会记录下生活中的一点一滴,不会写的字可以用拼音代替。也可以先试着说一说要写的内容,拍成短视频上传到微信群分享,再把当天想说的话写下来。
3.读画结合,画中表达。学完一篇课文后,到底在脑海里留下了怎样的画面?不妨让孩子根据课文,用笔画下来。
4.故事或课文续编,先说后写。如学完了《卡罗尔和她的小猫》,接下来,卡罗尔和最后留下的那只小猫又会发生些怎样有趣的故事呢?可以让学生回去尝试说给爸爸妈妈听,然后再写下来。
5.读写结合,仿写中表达。如学完了《泉水》一课,可以尝试着仿照课文二到五自然段相同的句式,发挥自己的想象,把泉水还流到哪里,说了什么,继续补充下去。
(三)交流与分享类评价
1.表演型评价。如学习《坐井观天》一课,让学生分角色扮演青蛙和小鸟,不同的孩子在对话中会有不同的语气,有的读出骄傲,有的读出不屑,有的读出疑惑,从中能感受到他们对青蛙小鸟不同的理解,这其实就是把自己认识理解到的课文角色汇报演绎出来。
2.体验型評价。语言文字很美,那么我们可不可以去生活中找到它的原型呢?课堂上、课本上写的春天很美,那我们身边的春天是不是也有这么美丽呢?人教版二年级下册第一单元的主题是寻找春天,笔者所在的级组,在学校旁边的雕塑公园开展了“寻找春天——制作树叶贴画”的大自然课室语文综合实践活动。通过这个活动,孩子们快乐地走出课室,走出课本,亲身去感受身边的春天,还把地上的落花落叶捡起来,完成贴图。这样,孩子们把语文课本里的春天学“活”了。
【结 语】
要切实把小学语文教学聚焦到提升学生的语言文字运用能力上,不能只是说说而已,要落到实处,扎实推进,表现性评价的设计与实施是非常有必要的。以课堂教学为本,以全面均衡的评价体系为依托,充分考虑低年段孩子的身心发展特点,实实在在地训练学生的听、说、读、写四大技能,才能真正让学生学以致用,让学生的语文核心素养得到有效提升。
【参考文献】
【1】罗良建.“推敲”小学低段语文教学【J】.基础教育课程,2013(10)
【2】陈先云.关于“学习语言文字运用”的几个问题【J】 .小学语文,2013(7—8)
【3】王琛.小学低年级语文作业的创造性设计【J】.上海教育科研,2005(08)