车载导弹系统构造与使用课程教学模式改革研究

李正优 张建伟 段丰安

摘 要：在分析传统教学模式改革必要性的基础上，研究了车载导弹系统构造与使用教学模式改革的具体内容，探讨了教学模式改革实施中需把握的关键问题，对类似课程教学模式改革具有重要参考意义。

关键词：教学模式；改革；课程

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序[ 1 ]。它是师生双方教与学活动的指南，直接影响到教学效果，决定着人才培养的规格和质量。长期以来，传统的教学模式占据着主导地位。随着信息化时代的到来，传统教学模式已经很难符合网络新生代的胃口，探索适应信息化时代要求的新教学模式成为课程教学改革的一个重要课题。

一、传统教学模式改革的必要性

车载导弹系统构造与使用课程具有涉及学科多、装备型号多、知识点多面广、理论与实践结合紧密、实践操作要求高等特点。传统的理论教学模式着重培养学员的记忆力和复现性思维，虽然具有信息量大、讲授效率高等优点，但容易造成“教员讲、学员听”的“满堂灌”现象，学员处于被动学习状态，难以激发学习兴趣，不利于培养学员的创造性思维。传统的实践教学是在教员指导下进行的，按照“下达科目、讲解示范、分组练习、指导纠正、小结讲评”的单一模式进行，没有充分发挥学员的自主性和创造性，学员在课堂上为练而练，而且学时有限、装备数量少、学员人数多，学员每人实操次数仅为1-2次，甚至两人以上共同操作一次，操作训练量不足，难以达到熟练操作的水平，实践教学效果不够理想[ 2 ]。

不论是理论教学还是实践教学，传统教学模式都遇到了很大挑战，已不能适应人才培养的需要，在一定程度上制约了人才培养质量的提高，因此，急需打破传统教学模式的束缚，开展新教学模式的研究和探索。

二、车载导弹系统构造与使用课程教学模式改革的具体内容

针对车载导弹系统构造与使用课程教学内容和教学特点，采用“任务驱动、主题精讲、翻转课堂、开放实践”复合教学模式。

任务驱动，是一种建立在建构主义教学理论基础上，实施探究式教学的一种方法，适用于学习操作类的知识和技能。将课程教学内容设计多个“工作任务”，每个工作任务包含多个教学知识点。教学的实施过程包括4个环节：设计任务、任务分析、完成任务和任务讲评。教学以任务为牵引，教员在教学中起组织、引导、讲解、示范、答疑等作用，学员充分发挥学习主动性、积极性和创造性，在理解任务的基础上，通过深入思考，运用所学知识，采取各种方法，完成在教学中赋予的任务。任务完成后，教员、学员共同完成任务讲评，总结经验，查找不足。

主题精讲。将课程中有关重要分系统（部组件）的构造、工作原理、工作过程等重难点问题分成若干个主题，依据“教为主导，学为主体”的教学思想，灵活采取启发式、对比式、案例式等教学方法，结合实装部组件、模型、挂图及多媒体课件、示教板、演示系统等教学手段，实施“少而精”的讲授，通过由点及线、以线带面、举一反三，达到理解原理、掌握结构、熟知信号、明晰关系、把握系统的目的。

翻转课堂。针对课程中有关车载导弹系统基本组成、功能、技战术指标、技术特色等适合学员自学的内容，开展了MOOC建设。课前提供给学员学习素材，以短小精干、教学信息明确的教学视频为主、文字性资料为辅。学员通过自学方式来完成知识传授。课堂上通过分组讨论、作业和成果展示、教员辅导讲评等实现知识内化。

开放实践。针对课程实践训练内容多、学时少、装备数量少等现实条件，对于安装拆卸、分解结合、模拟训练、维护保养等适合室内操作的装备实践环节，结合任务驱动，充分利用训练模拟系统等信息化训练平台，实装训练与虚拟训练相结合，以小组为单位，采取预约、开放式教学，教员从知识的传输者变为指导者，学员从知识的被动接受者变为主动构建者，从而激发学员学习的积极性、主动性，培养岗位任职能力。

三、课程教学模式改革实施中需把握的关键问题

一是设计任务首先要明确目标，突出任务特色。将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标；其次，任务要具有吸引力，能充分调动学员兴趣，发挥其主观能动性，应尽量避免抽象和纯理论化的任务出现；再次，任务难易程度适中，要注意分散重点、难点，与学员现有的认知水平、知识能力紧密联系；最后，任务设计要符合学员特点。从学员的实际出发，充分考虑学员的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。

二是翻转课堂要在分析教学目的、课程特点、教学对象和条件限制等基础上，合理设计教学过程，精心组织教学内容，确定各个知识点以什么样的形式表达出来，精心设计，给学员提供足够的自主学习时间，并且合理安排课堂时间，通过“课堂时间”的高效化来完成大部分的知识传授和全部的知识内化过程。另外，必须与装备教学实际相结合、与军校教育实际相结合，突出教員的主导地位，真正激发学员的学习兴趣，提高教学质量，才能体现其价值，也才能得到推广与应用。

三是要注意把握开放式实践给教学管理和运行带来的一系列新问题。开放式实践因其内容、时间、教学资源及运行管理模式开放，使学生享有较多的自主性，更能满足不同学员的需要，更有利于学员主动性和创造性的发挥，但同时不可避免地会增加教员工作时间与工作量，增大装备维护和保养工作量，加重教学场所安全任务，增大教学质量管理难度。在教学中，一方面可以弹性安排教员工作时间，另一方面可以鼓励学员骨干积极参与管理，形成以教员为主、研究生助管协助、学员参与的管理模式。

参考文献：

[1] 吴秋云，李克勤.优化课堂教学方法丛书——教学模式[M].北京：中国人事出版社，1998.

[2] 刘涛，孟凡磊，李冀鑫.“教学接力”装备实操教学模式探索与实践[J].高等教育研究学报，2014，37（1）：114-115.

作者简介：

李正优（1980-），男，江西宁都人，讲师，硕士，从事车载导弹教学与科研工作。