巧用范文资源 指导习作实践

周寅雁

一、当前习作范文运用中的一些问题

当前语文教师重视学生写的能力培养，也关注学生个体的需求发展，尊重儿童独特的生活体验和感悟。写前指导中运用范文指导已是常用的一种方式，因此教师常常选择很多范文、运用各种方式进行指导。但是教学过程中，范文的选材和指导存在一些现象，主要有以下问题：

（一）范文束缚学生写作思维

从范文中得来的材料需要选择、组织，再加以运用。三年级的学生刚开始写作，往往会害怕写作。随着课业负担的加重，学生的生活感悟减少，会出现没有内容可写等情况。因此，如果没有正确的引导，学生容易选择范文材料进行抄袭。

案例：三年级上册第一单元习作主题“我的课余生活”习作选材分析

在本次习作批改中，受几篇范文的影响，教师发现班级学生选择的题材非常雷同，且描写角度都很一致，作文缺乏新意，因此列表做了选材方面的习作分析。情况统计如下：

对本次习作分析和反思：

1.从统计结果看，选材雷同者非常多，真实性问题也很大。

2.指导课备课时，缺乏对选材的多方面思考，没有从学生实际情况等方面做考虑。在习作指导课中加深了范文的印象，造成学生选材思维的固定。

3.课堂上的引导不够充分。仔细回想上指导课时的范文和小提示，一些是脱离学生生活实际的，有些孩子没有玩过，有些则是做过，但没有从中发现乐趣，因而写不出东西来。

4.学生动手前，缺少选材交流环节，没有很好弥补这一缺陷，在习作中的交流仍过于重视写法的指导和语言的表达。

从以上案例来看，范文的选材必须从生本出发，注重真实性；同时将范文的选材和学生的需求、学生的生活感悟结合起来加以引导，才能激发学生写的兴趣。

（二）范文模板影响“个性”

习作教学中，范文模板通常来自于课文，或摘自网上的范文。这种方式被认为是教作文的一种捷径。于是，范文被当成了单元作文的模板。实际上每个学生都存在个体差异，有自己特殊的生命体验。但教师常常将重点放在文本的阅读理解上，如引导学生讨论：课文是怎样写的？它是以什么顺序写的？用了哪些句式和修辞方法？用这样的方式，令学生仿照范文写法，甚至抄袭范文的结构和修辞方法。

三下第一单元作文主题为《美丽的西湖》，刚好这个单元的略读课文就是《珍珠泉》。很多老师都把《珍珠泉》当作范文，重点放在珍珠泉的写作顺序和结构上。这样范写的结果是笔下的西湖几乎是千篇一律了。

这样，学生不能运用自己的语言来表达所见所闻。如此，学生的个性受到约束，习作的生命受到束缚。选择合适的范文，应减少对学生习作的束缚，为学生的自由表达提供更广阔的空间。

（三）范文难度脱离“生本”

合适的习作范文有明确的导向作用。选择得当，能够帮助学生学会方法、打开思维的大门。如果运用不当，则会严重制约学生写作能力的提高。例如，有些老师喜欢选一些特别优秀的美文进行赏析。对于三年级的孩子来说，这样的文章，语言优美，质量上乘。但学生对文章内容不一定能理解，好词好句不会运用，与学生的距离较远，没有和学生的实际生活感悟联系起来，脱离了“生本”教育理念。

习作教学中，应多选择贴近生活的、与学生层次相适应的材料，使学生能读，易学。运用范文进行指导写作应该因班而异、因教学内容而异，更因学生个体而异。

二、习作范文运用的实践研究

尊重学生个体的生命感悟，在此基础上，合理运用范文来进行作文教学，能使学生乐于表达，乐于写作。教师合理运用范文教学的主要方法有：

（一）巧用范文，指导选材多样化

兴趣是最好的老师。因此，范文如果吸引学生的目光，富有情趣性，那写作文就事半功倍了。

1. 指导选材的广度

三年级下学期开始我就要求班级学生写每日一记。刚开始，我要求只写小作文本一页（80字左右），很多学生利用下课的时间就能完成。为了激发学生的写作兴趣，我每天当众朗读优秀的、贴近学生生活的日记，并发奖卡表扬写得好的同学，同时一起分享优秀的重点语句。对于中段学生则朗读佳句精选。

刚开始，很多同学不知道写什么。第一天交上来，35人中12人没有重点写出一件事，9人写流水账。于是，一个星期中我每天和他们一起梳理班级中能写的事，鼓励学生畅所欲言。同时，这样一来，学生就学会了自己去发现可以写的内容。有了这样的基础，我又精心设计了每日一记的具体要求：

（1）选取每天学校中、家庭中印象最深的一件事，简单地记录，表达自己的心情或看法。

（2）至少两个好词语，一个好句子。

（3）周一到周五，每天写一页，字写端正、漂亮。

2.指导选材的角度

在日记教学中，我以学生的角度写了3篇例文，内容如下：

例文一：《我忘带作业了》——朱同學角度

今天，我忘带回家作业了。我心里就像吊了十五个水桶——七上八下。该和老师说实话吗？说，免不了一顿骂；不说，老师迟早会查出来；这可真是让我左右为难。最后我还是“坦白从宽”了，反正这顿批评是免不了。

例文二：《他忘带作业了》——同学角度

今天老师问谁的作业没交，我的心里顿时不安起来，不会是我吧？可是我一想，我早上交了，看来是虚惊一场。那到底谁是哪个倒霉蛋呢？原来是朱佳明没交。唉，他已经不止一次不交作业了，这记性，该怎么说他呢。真是自讨苦吃啊！

例文三：《翠鸟》

今天语文课，老师说要当堂背诵翠鸟第一自然段。我一听呆住了：不是吧，才刚上完，课文就要背诵？赔了我的小命也不可能呀！可是老师却说，只要上课认真听，就很好背。于是我专心致志，一点也不开小差。没想到掌握了方法，背课文果然是小菜一碟呀！

从生活中的小事切入，唤醒学生的生活积累，引发学生表达的欲望。前两篇例文，在同一事件中描写了两个学生的不同心理状态，照顾到了整个班级学生的心理角度。同时三篇例文的材料都是从班级真实事件中提取的素材，让学生感受到作文语言的亲近感和幽默感。三则例文分享之后，学生想写的兴趣更加浓厚。文章内容贴近生活实际，使学生也想要试着从这样的角度表达自己的心理活动。在此基础上，学生又感悟到写作的基本思路，不但增强了表达的主动性，还提高了写的信心。

3.指导选材的深度

案例1：写出西湖的“美”，联想“神力”添色彩

很多美的事物都是大自然的力量造就的，但我们在描写这些景物时，也可以想象这些都是人为的。正如《咏柳》：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”贺知章把“春风”说成是剪出来的。本册第11课《秋天的雨》也使用了这样的方法，可以让孩子们仿写。

当然有些孩子的水平较弱，还需要引导，提供一些词语。于是教学时我提供了几样事物：柳树、荷花（盛开时）、枫叶、银杏叶、树上的银条儿。有了针对性，孩子们联想起来也容易多了。

夏天，来到湖边，看着这么多荷花，有的含苞欲放，有的亭亭玉立，有的刚刚露出了小脸，还有的荷花已经盛开了。荷花可真美丽啊！红的像火，白的像雪，粉红的像早上初升的太阳。

（二）巧用范文，指导巧妙构思

1.构思写作板块

案例2：写出西湖的“美”，搭好框架是关键

要把文章写好，就需要把握住写作顺序。如教学《美丽的西湖》写作课时，我是这样做的：

写西湖之前，我们需要回忆已经学过的写作顺序，用上课文资源。

《富饶的西沙群岛》：海里、海滩、海岛——地点变化

《美丽的小兴安岭》：春、夏、秋、冬——时间变化

《香港，璀璨的明珠》：万国市场、美食天堂、旅游胜地、灯的海洋——不同特点

在回忆中，孩子们写西湖美景会注意写作顺序，较简单的一种是时间顺序。学生有了大致框架也就有了写作思路。

开头：总起句，介绍西湖位置和景色美丽。

分述：按照春夏秋冬的顺序分段写。每个部分抓住这个季节最有特色的景物。

春（桃花、柳树）

夏（荷花）

秋（落叶、桂花、银杏树、梧桐树）

冬（雪花、断桥）

结尾：总结句，再次强调西湖景美。

2.构思写作顺序

习作教学需要通过方法的指导，培养学生的习作思维能力。如教学《机器人》时，可以通过对短文《神奇的防盗门》的阅读指导，让学生学会文章的写作思路。

案例3：《神奇的防盗门》阅读指导过程

师：同学们，文章先写了什么后写了什么？

生：短文先写了防盗门的构造和颜色，后写了它的作用。

师：是的，我们写作文的时候，要把你的小发明——按一定顺序写清楚。那我们可以按什么顺序写呢？（師生边交流边板书方法：按一定顺序写清楚。比如，先写名称，再写样子或结构，最后介绍作用或功能。）

师：在写样子的时候，文章中写了些什么？

生：它的大小、颜色、重量。

师：是的，除了这些之外，还可以什么呢？（边交流边板书补充，样子：大小、颜色、种类、材料 ）

师：那文章详写了什么，略写了什么？

生：文章详写了防盗门的功能。

师：是的，写文章要注意——详略得当。为了表现防盗门的特点，举了三个例子把它的功能写具体。你们写作文的时候，也要抓住特点写具体。（板书）

运用这样的方法，学生很容易能学会仿写。此外，抓住特点写具体，除了这篇阅读中举例子的方法，还要结合学过的课文《太阳》，复习所学过的说明方法，让学生明白可以运用列数字、作比较、打比方等方法。同时，在单元学习开始时就可以训练相关阅读片段，让学生学习如何写具体。

但仅是这样还不够，创新的源头是奇思妙想，这单元的主题也是这个。因此，在引导范文结构的同时，充分把握“防盗门”与联想事物的相似点，大胆想象。阅读和写作结合起来，探究其写作方法，能够引导思维能力的发展。当然方法的获得并不仅仅是依靠老师简单地告诉学生，而更应该引导学生去感悟写作方向。

（三）巧用范文，提升语言表达效果

在欣赏范文语言的过程中，学生需要学习如何将语言表达得更加恰当、鲜明。因此，老师要善于发现教材和范文中提供的训练点，引导学生在鉴赏中领悟语言表达的技巧，感受语言的魅力。

1.仿写范文精彩语句，规范语言表达

课文是很好的范文。有的课文重点段落就是具体描写。如细节描写、动作描写、神态描写等。在反复朗读的基础上，让学生进行学习仿写，能够规范语言的运用，提高表达能力。如三年级下册第一课《燕子》里有这样一段话：

一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。

用“一身（ ），一对（ ），加上（ ），凑成了（ ）”这样的形式仿写，加强规范语句的训练的同时，还需要引导学生将句型变一变，拓展想象的空间。

2.想象范文留白部分，创意语言表达

三年级下册《绝招》一课中“日子一天天过去了，小柱子暗暗在练自己的绝招。”小柱子练习绝招的过程，给学生留下想象的空间。学生尝试写出了这样的片段：

小柱子心里一直记着那场比赛，暗暗地练习自己的绝招。放学回家的路上，他也念念有词地做乘法算式。走路的时候，他也一边走一边用手比画。爸爸一回家，他就缠着爸爸给他出题，妈妈呢，则在一边负责给他掐秒表计时。

这样的补白联系上下文，写出了自己独特的感受。这些片段在班级内交流，促进同学间的互相学习和写作能力的提高。在课堂上，那些精彩的想象可以成为课堂的亮点，点亮孩子的写作兴趣。这样的方式能让学生学会更规范地表达，有创意地表达。

总之，习作教学应尊重学生的个体水平，尊重学生的真实生活体验，激发学生说话，说真话的热情。同时，选择合适的范文，挖掘可用的教育资源，针对性地指导学生，这样才能有效提高学生习作的能力。