新课标下英语写作教学实例

黄晓青

一、高中英语写作教学的现状

写作教学是英语教学和语言训练的重点内容和语言学习评价的重要方面。回顾自己的教学实践，观摩了许多新教材的研讨会，笔者发现当前写作教学存在以下问题：

问题一：学生的阅读量小、阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏，而且受汉语思维的影响，学生很难写出符合英语语言习惯的句子。

问题二：虽然使用了新教材，但有些教师仍然沿用旧教材的教学方法。教师还是以一块黑板、一支粉笔为中心的教学模式，学生在课堂中只是被动地跟着教师走，为了完成任务而完成任务。

于是笔者尝试改善写作教学中的问题，并结合所教班级的实际设计了一节以学生为主体的写作课。

二、阅读与写作教学的整合案例

1.话题：Cherish Your Life and Prevent AIDS.

2.课时安排：2课时

3.任务布置：

（1）网上查询有关信息并作课堂报告

（2）课堂阅读一篇相关文章

（3）写一篇题目为“Cherish Your Life and Prevent AIDS”的作文

第一课时：语言输入——阅读课

Step 1 ：Pre-reading

课前布置的预习任务：

1.What is AIDS？ What is HIV？ 2.How do people get AIDS？ 3.What happens to people who get AIDS？ 4.Something about the World AIDS DAY.

设计思路：课下进行充分的信息输入，为课堂的信息输出做好准备。

Step 2： Reading

Task 1： Skimming to find out the topic of the reading material.

Task 2： Analyze the structure of the passage，expressing your opinions.

Task 3： Read the passage and answer the questions.

How does the author feel about having AIDS？

How do her friends and family feel about her disease？

What should we act towards AIDS and AIDS patients according to the author？

What are the means of being infected with AIDS？

设计思路：这一阶段是学生对语言材料进行加工处理，引导学生用自己的话来归纳、总结文章的内容，为第二节课的写作做好铺垫。

Step 3： Consolidation

Task 1： Play the recording of the text and ask the students to pay attention to the phrases.

Task 2： Word study. Choose the proper words to complete the blanks.

Task 3： Summary.Ask students to fill in the blanks with the words and phrases in the passage.

Step 4： Discussion

Next time， if you meet an AIDS patient， will you regard him or her as a dangerous person？ What would you do ？

Step 5： Homework

Get more information and prepare to write a speech “Cherish your life and prevent AIDS”.

第二課时 信息输出—讨论、写作

教学过程：

Step 1 Task Assignment

Write a speech —— Cherish Your Life and Prevent AIDS.

Including：

serious situation

proper attitude

effective prevention

good suggestions

根据教学内容给出写作主题并明确写作要点和要求。

Step 2 Pre-writing

Task： Divide Ss into small groups and encourage them to express as many views on the topic as they can.

学生以小组（4人）为单位，充分讨论各自的想法使写作内容更为翔实。

Step 3 While-writing

Task： Write a rough draft on your own， paying attention to the topic of each paragraph.

学生在第一阶段经过相互交流获得了较为丰富的写作材料，筛选材料，整合信息，进行第一次的语言输出。初稿完成后，要求学生从内容信息点、语法结构、句子衔接等方面自查解决初稿中的语法和拼写错误。小组成员间互查后，组长汇总组内作文中的错误并讨论解决，再推选出本组的最佳作文。

Step 4 Comments and feedback

Ss make comments on some of the works.

Read some compositions in class and make comments.

教师可以随机选读一些同学的作文并从以下几个方面当堂评价：内容、选词、句型、句子的流畅性、篇章的结构等来帮助学生进一步完善自己的作品；也可以进行优秀的作文展促进学生不断自我反思，增强向他人学习的欲望。

三、实践后的反思与小结

1.信息与学科整合，培养学生的主动探究意识

在媒体资源高度发展的今天，教学内容应突破课本是知识主要来源的限制。就这节课而言，教师通过设计一系列的问题，引导学生课前通过互联网收集有关艾滋病的信息，然后在课堂上通过学生间的相互交流丰富知识，激发学生学习的兴趣。这种探究性的学习方式培养了学生的主体意识和探究意识。

2.将阅读与写作相结合，扩大了学生的词汇量、充实了文章的内容

从本次教学来看，学生围绕主题，课前进行大量的阅读，初步了解艾滋病的相关知识。课堂上的精读课文，既解决具体问题又熟悉了与话题有关的表达方式和关键词汇。這些都为读后的讨论及写作做了充分的准备。

3.采取小组合作学习的方式，培养学生的合作意识，发挥学生的主动性

新课程标准要求老师把学习的主动权交还给学生。在本次写作实践中，笔者在第二节的写作课中运用了头脑风暴法和小组讨论法，集思广益，帮助学生开启思路大门。在小组讨论中，成员间建立起一种积极的合作与竞争的关系，每个人的重要性都在写作的效果及成绩中得到了体现。

4.学生在互改中提高了发现问题和解决问题的能力

互改作文是组员间文字交流的活动。学生在小组互改中能大胆运用已有的知识对其他同学的作文认真阅读，提出个人的修改意见。互评作文可使学生更清楚地了解自己的写作水平，提高纠错能力，在一定程度上提高了写作水平。

总之，笔者坚信以学生为主体的原则，将阅读与写作整合起来，师生共同营造出宽松、和谐的学习氛围，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，学生便可成为写作过程的主人，享受写作的快乐和成功的喜悦。

（作者单位：安徽省无为县第二中学）