在“读、写、议、改”中提高学生作文的表达能力

张翠君

在多年的作文教学中，我体会到：有的学生虽然能做到仔细观察，有了丰富的生活素材，积累了不少词汇，但不知如何表达。因此，我把表达能力的培养作为作文教学过程中的一个重要环节来抓，那么，该怎样提高学生作文的表达能力呢？我用的是：“读、写、议、改”的教学方法。

一、读写结合，培养表达能力

叶圣陶先生说过：“语文教材是例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，教学时，有目的，有计划地引导学生学习，让学生反复阅读，领悟作者是如何把有关的人、事、物、景写具体的，揣摩文章的表达技巧，懂得如何表达更好是很有必要的。如在教《周总理的睡衣》这篇课文的第一自然段时，我便启发学生思考：这一段写了一件什么事，是怎样的结构，分几个层次写？并要求学生从本段中找出描写外貌和动作的词句。在我的指导下，学生们展开了讨论，掌握了有关内容，知道了这段是先具体后概括的结构，是分两个层次写的。并了解到：邓奶奶“戴着眼镜”“又穿上了线”“手捏着针略略抬起，左手在熟练的打结。”这些外貌和动作是属于具体描写，集中地反映了邓奶奶做事认真的优秀品质，从而使学生明白了作者的表达技巧。

但是，单靠上面的“读”是不够的。我们的目的是让学生学会“写”，这就是我们所说的中国传统语文教学的原则之一——读写结合。丁有宽老师的研究成果告诉我们：“读与写的结合存在着一一对应关系。”因此，我在教学上面的内容后，即进行相应的训练。让学生仿照“邓奶奶给敬爱的周总理补睡衣。”这一段写一些模仿性的片段。如：“刘老师给学生补课”“王刚同学给阿姨修自行车”等。这样，学生写作文时，就有章可循，有“法”可依，写起来就得心应手了。如此训练，学生的作文表达能力得到了有效的培养。

二、议改结合，提高表达能力

学生要获得主动发展，必须学会自己修改作文。自改作文能力的培养是巩固表达能力的有效措施。因此，我很重视自改能力的培养，而自改是在读议中进行的。因而必须先教给学生学会修改作文的一些方法。如教读《周总理的睡衣》一文时，我引导学生对文中的一句话：“她戴着老花眼镜，安详地坐在椅子上，给敬爱的周总理补睡衣。”跟“她给敬爱的周总理补睡衣。”这句话相比较，让学生讨论这两句话在表达上的异同点。通过讨论，学生得到答案：这两句话讲了同一件事：邓奶奶给敬爱的周总理补睡衣。但这两句话的表达效果就不同了。第一句话比第二句话具体，第二句话只简单的告诉我们一件事，第一句话不仅告诉我们一件事，还具体描写了邓奶奶的动作和神态。从这些具体的描述中，表现了邓奶奶一心为革命和艰苦朴素的高尚品质。这样的描述具体动人，给人以深刻的印象，通过这样的学习，让学生体会到：怎样写才能使作文在表达上更具体。

按上面的方法，我对学生进行相应的自改训练。如写《李老师改作文》的片段。我出示小黑板，这是一位同学描写李老师给学生批改作文的情景：“……房间蚊子很多，李老师正埋头给学生批改作业，他手里拿着笔，不停地写着，有时露出满意的笑容……”学生看完这个片段后，我便启发学生：文段主要运用了哪些描写？（生答：环境描写——房间蚊子很多；动作描写——埋头给学生改作业，手里拿着笔不停地写着；神态描写——有时露出满意的笑容。）这样的描写具体吗？我们应该怎样修改呢？这样，在我的启发下，学生个个跃跃欲试。你一言我一语争着发言，真的把内容说具体了。最后要求学生把经过修改的片段写下来。兴意正浓的学生立即投入自己的杰作。有位学生这样写道：“……房间里的蚊子犹如轰炸机一般，一阵阵的发出挑衅，李老师却顾及不了这些，依然那么入神地批改我们的作文，样子很‘潇洒，你看他有时愁容满面，举笔沉思，有时双眉紧锁，手中的笔不时地在作业本上打钩、画圈、划线……有时面露笑意，红笔一挥，笔尖便沙、沙、沙地吐着字，末尾还打上了感叹号……”这样的自改练习，最初是有一定难度的，但经过多次训练，学生就会形成习惯，作文的表达能力也得到相应的提高。

实践证明，在当前的素质教育中，“读、写、议、改”的教学方法是提高小学生作文表达能力的有效方法。因为学生只有在掌握了一定的写作方法和表达技巧之后，才能把丰富的生活素材更好地表达出来。