浅谈陶行知“教学做合一”理念引领下的歌唱教学活动

王剑英

陶行知的“教学做合一”理念使教、学、做能够统一起来，从而达到教学相长的目的。而歌唱活动是幼儿易于接受、最自然、最喜欢的一种艺术形式。在歌唱教学活动中引入陶行知“教学做合一”的教学模式，有利于歌唱教学活动更好地开展。

一、陶行知“教学做合一”教学理念的现实意义

部分教师在教学中多以说教、带唱，幼儿随琴跟唱为主，忽视了幼儿的主体性。这种单一、被动的方式不仅使幼儿感到枯燥、乏味，也不符合“教学做合一”的要求。

（一）“教学做合一”能够克服歌唱教学中教与学分离的弊端

在学习过程中引入“教学做合一”能使孩子们从整体上对音乐作品的内涵进行把握，克服了传统教学中教与学分离的弊端。

（二）“教学做合一”的教学理念符合歌唱教学的客观规律

很多歌唱教学比较分散，致使幼儿在课后都不知学了什么。所以说在歌唱教学中要使教学与实践相融合。

二、如何在幼儿园歌唱教学中实现“教学做合一”

（一）教师自身素养是否完善

教师自身必须具备足够的音乐素养，也必须对“教学做合一”的理念有深刻的理解，这样才能保证歌唱教学活动的设计质量，确保活动能更好地开展。

（二）选材准备是否新鲜充分

经常给孩子们挑些新的适合孩子的歌曲，不仅能树立起幼儿唱好歌曲的自信心，同时又加强了声音的阶段性训练，为后期的进一步学唱歌曲打下良好的基础。

1.内容选择要适宜

只要幼儿感兴趣的、贴近幼儿生活的、能给幼儿带来愉快情绪的歌曲就适合幼儿歌唱。

比如，《两只老虎》《小鸭小鸡》等。这些歌曲有趣易记、结构简单多重复；音域较窄、旋律平稳，比较适合幼儿演唱和表演。

2.教材分析要透彻

活动开展前，教师应分析歌曲性质，如何把握重难点等，另外，教师要把歌曲唱准唱熟了才能给孩子一个好的示范。

（三）教学方法是否别出心裁

选择了合适的教材，教师就可根据幼儿的实际情况，用适当的方法进行针对性的教学。

1.事先欣赏法

有些歌在未正式教唱前可以先让幼儿听。比如，吃点心时、午睡前播放给幼儿听，就可以让幼儿在欣赏的过程中形成初步印象。

2.角色探究法

针对有情节有角色的歌曲，让幼儿在探索歌曲中不同角色的表达和情感的过程中，激发幼儿的学习兴趣。在教唱《小鸭小鸡》时，我让幼儿分别扮演小鸭和小鸡，不仅能让幼儿知道两者的不同叫声，而且学习兴趣也会更浓厚。

3.情感体验法

（1）创造条件让幼儿在学唱前对歌曲内容有初步的感性认识

在教唱《数高楼》前，我让家长先带幼儿到大街上看看高耸的楼房……孩子们对于歌曲中的事物有所了解，活动中就能更好得理解作品。

（2）创设自由宽松的学习氛围，提供情感体验与表达的机会

借助歌曲所要表达的意思设置情境，让幼儿参与到情境中学习歌曲。歌曲《树上许多红苹果》中，我创设摘苹果情境，幼儿边摘边念，一会儿就会唱了这不仅激发了幼儿歌唱的意愿，同时也体验了歌唱活动的快乐。

4.畅想生成法

在简单理解词意的基础上不直接教歌词，而是引导幼儿大胆想象，迁移以往的知识经验，来创编歌词生成歌曲。歌曲《迷路的小花鸭》教学后，我让幼儿改编成小花狗或者小花猫……幼儿通过自主学习获得更加丰富的学习经验。

5.唤醒自主法

通过尝试不同的演唱方法，唤醒幼儿自主学习的兴趣，让幼儿积极主动探索、发现不同演唱形式的效果，丰富幼儿的演唱经验。

6.多渠道参与法

为引起幼儿兴趣，调动学习积极性及帮助幼儿理解歌词，可根据年龄特点适当使用教具；恰当讲述相关故事或谜语；或在游戏中渗透歌词等。这些方法都能在教学中起到良好的效果。

（1）游戏协作法

如教唱《大皮球》这首歌前，我带孩子们在拍皮球中先学会歌词，不仅增加了幼儿的学习兴趣，也使整个活动开展更顺利。

（2）故事讲述导入法

如教唱《拔萝卜》前讲述了故事《拔萝卜》，让幼儿了解内容及人物出场顺序，那么在学唱歌曲时，只要加上曲调，孩子们就能很容易得哼唱了。

（3）音画转换法

歌唱活动《小小的船》教唱前，我首先播放了电脑里的课件，既有动画又有音乐，孩子们很是喜欢，不仅引导幼儿感受音乐的旋律，还能让孩子们看着动画知道歌曲大致内容。

（4）教具使用法

教《摇啊摇》这首歌时，我边唱边运用教具按歌词做抱着娃娃摇，将娃娃放入小床、盖好被子等动作。孩子们在活动中就聚精会神地看着我的动作，并聆听我唱的歌曲。

（5）情境表演法

例如《小小蛋儿把门开》歌唱教学中，我让孩子们进行情境表演，使整个活动的效果都增添不少色彩。

（四）环节设置是否融合渗透

幼儿掌握一首歌有一个渐进的过程：先要学会歌词，接着是节奏，然后才是旋律轮廓和音程，具体有四个阶段：

1.掌握歌词阶段

能理解与歌词结构关系紧密的乐句、乐段结构。节拍感、基本的速度感已经建立。

2.掌握节奏阶段

能击打出歌曲节奏，歌唱时基本做到节奏、句读准确，但音高只是近似，音程尚不准确，也无调性的稳定感。

3.大致掌握音高轮廓阶段

每一乐句的音高轮廓已能唱出，但乐句间、乐段重复之间仍缺乏调性的稳定感。

4.初具调性感阶段

前三阶段的成绩得到巩固，虽音程仍不甚准确，但已初具调性稳定感；已能理解并在一定程度上运用速度的变化表达不同情感。

这四个阶段是幼儿歌唱学习的一般过程，那么我们在歌唱活动设计时就可以参照这个过程来对照，所设计的环节是否适合幼儿，是否融会贯通等。

（五）孩子参与是否积极主动

教师更多从幼儿的兴趣、需要、发展水平出发，尊重幼儿，充分发挥幼儿的主体性，为幼儿创设多元的发展空间。这也与陶行知“教学做合一”的理念不谋而合。孩子在活动中是否积极主动参与直接影响着整个教学活动的效果。

幼儿对唱歌活动感兴趣了，就乐意学习，在唱歌教学中我融入“教学做合一”的模式，也融入了深厚的感情，通过歌曲中艺术形象激发幼儿的美感，让幼儿喜爱音乐唱歌。