对高中英语听力教学的思考

阮东方

据统计，人们在语言交际活动中45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。由此可以看出“听”在我们学习母语的过程中是非常重要的，然而在日常教學中，我们并没有把“听”这项技能放在首位，甚至当“读”和“写”的时间与“听”和“说”的时间发生冲突的时候，我们的老师很多情况下，会舍弃“听”和“说”的时间。所以形象的说，我们是在用眼睛学英语，而不是用耳朵学英语。

我们作为一线教师的教学方法上也需要作出一些调整，要重视听力的教学。那么到底如何有效的开展听力教学，提高学生的听力水平，真正做到让学生学会用耳朵去学英语就成为一个关键性的问题。以下是我对这个问题的一些反思及建议。

一、目前高中英语听力教学的现状

虽然我们教师普遍认同英语听力水平的提高有助于学生整体英语水平的提高，但是传统的注重阅读教学的教学模式让老师仍然都把阅读看作学习英语的重中之重，我们教师经常说，得阅读者得天下。教师在阅读教学中花费了大量的时间和精力。而在听力训练上，教师对自己的学生有针对性听力训练非常少。我们浙江省使用的人教版教材每个单元都有一个听力练习，，内容大多围绕本单元的主题。但我们不少教师认为，这些练习的题型不是高考英语听力所考的题型，并且这些听力材料普遍语速快，难度大，因而会忽视这一部分或把这些听力练习让学生课下自己去练习。即使有些教师会使用这些材料，也仅局限于“听录音对答案”，或听后只是解释生词和难句，对听力技能和情感态度的培养无暇顾及。对于大部分中国学生来说，学习英语的最大的障碍就是听不懂。

二、影响学生听力水平的因素

在这些年的英语教学实践中，我发现影响学生听力水平主要有以下几个方面的因素。

1.语音和语速障碍。有部分学生在刚开始学习英语的时候就没有准确掌握国际音标的发音，再加上英美语音的差异，特别是对同音异义词难以辨别。如果再遇到一些语速比较快的连续、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从。

2.语法知识和词汇量障碍。在听力的时候，学生不仅要辨音，同时又要对连续语流进行同步释义。只有扎实的语法基础和丰富的词汇量，才能真正听懂听力材料。

3.文化知识背景的缺乏。语言是文化的载体，由于中西方文化差异比较大，风土人情，宗教信仰的不同，很多学生对英美国家的文化和历史不是特别了解，这样就会在听力理解中受到影响。

4.母语的过度依赖。由于平时学生在英语课堂上缺乏英语的环境，不能完全用英语交流，老师也不能全英授课，这样学生的思维还定在汉语和英语的转化上，作为无意识思维层面存在的母语思维始终存在于第二外语的学习中，所以许多学生在听到一段语音材料后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。

5.自信心的缺乏。我所教的学生大部分来自农村，从小对学英语的意识比较淡薄，有的甚至自己根本不想学，只是为了考试而学。要听懂一堂课，看懂教材，已经是很不容易的事情了。如果是连续语流的听力材料，对于他们来说是难上加难，就会产生紧张焦虑的情绪，甚至还会产生恐惧的心理，在这种状态下听听力，原本听的懂的内容都会受到影响。

三、提高学生听力水平的方法

那么，我们老师应该如何帮助学生克服这些听力上的障碍以提高学生的听力水平呢？从教八年来，我也谈不上对英語听力教学非常精通，但我个人认为在平时的教学实践中应该注意以下几点。

1.重视对学生基本功的训练。要提高英语听力，必须要过语音关、词汇关、语法关。首先是语音的训练，正确掌握语音、语调是提高英语听力的重要环节。要让学生反复模仿录音，加强重音、弱读、连读、不完全爆破，句子语调等语音知识训练，有效提高辨音能力。这样就不会造成看的懂的材料听不懂的现象。其次要正确引导学生记忆单词，词汇量大了，能听懂的内容自然也就多了。最后要帮助学生攻克语法关。

2.加强课堂英语听力教学的力度。第一，在课堂中，老师应尽量使用全英文教学，加大听说教学的力度，为学生营造良好的听力环境。第二，老师要尽可能让学生了解英美国的文化和社会风俗习惯，扩大视野知识，特别是注意一些文化差异现象在英汉两种语言中的不同表达，应予以高度重视，使学生达到能听出句子就能听懂说话者的意图，不受背景知识的阻碍。第三，整合材料，形成整体。以高一必修一第三单元“Travel Journal”为例，本单元的话题是游记，记录了沿湄公河游览的经历。Students book部分的listening 是游记的Part 3 Chatting with a girl。而workbook的listening和listening task部分也是游记的组成部分。这三部分记录了作者在老挝境内的游览，注意任务包括概括材料内容和记录细节信息。老师可以把这三部分整合成一个整体。这样学生就对听力材料有一个系统的了解，有助于听力练习的完成。

3.培养学生良好的听力习惯和心理素质。首先，要让学生养成先听后读的习惯，切忌先读内容再听录音。个人建议，一定要先听，即使一下子听不懂，也不要着急看材料，再听第二遍，第三遍，边听边记主要信息，通过分析，对比，判断得出正确答案。如果还是听不懂，再求助于文字材料，这样才能达到阅读促进听力的目的。其次，要优化心理环境，消除心理障碍。做听力时，学生的心理素质尤为重要。鼓励学生树立自信心，增强克服困难的勇气，同时创造和谐轻松的课堂氛围，激发学生听的欲望。

总之，学生的听力技能的培养是一个潜移默化的过程，并非一朝一夕之事。高中英语听力教学一定要按照高中英语课程标准的要求，结合学生的实际情况，循序渐进，持之以恒。同时，要将听、说、读、写有机的结合起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系。我们教师还要在思想上重视听力教学，培养学生的信心，调动学生的兴趣，使学生积极参与；在教法上进行探索创新，不断改进自己的教学方法，学生听力水平的提高就指日可待了。