农村小学信息技术生活化教学

韩静

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0205-01

陶行知先生说过：“生活即教育。”强调了用生活来教育，为生活而教育。“回归生活，关注儿童现实生活”的课程理念也告诉我们，信息技术课程不是一门高端的专业课程，是不能远离社会的课程。信息技术课堂如果没有有效的教学策略，很难达到理想的教学效果。诸多实践表明，在信息技术课堂上开展生活化的教学模式能够有效地激发出学生学习信息技术的兴趣，促进学生实践能力和知识运用能力的提高。

1 信息技术生活化的主要内涵

小学信息技术生活化就是以新课程理论为指导，将生活中的场景和經历融入到信息技术教学中，让学生从熟悉的生活情境中获取新知，并做到学以致用，体现“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习信息技术的兴趣。信息技术生活化教学，不是仅仅在教学活动中引用了现实中的素材那么简单，它是一个过程，一种活动倾向。在生活化的信息技术课堂中，确立以人为本的意识，紧密联系学生的现实生活世界，将信息技术课堂教学变为学生认识生活、认识信息技术的活动课。

2 农村小学信息技术生活化教学设计策略

农村小学生是小学生群体中更为特殊的一个群体。家庭环境的差异，教学条件的限制以及低迷的学习氛围都使得农村小学生信息技术能力参差不齐，信息素养整体偏低。笔者经过三年来的教学，总结出了适合农村小学生的信息技术生活化教学的有效实施途径。在此以宿豫区启明实验学校的信息技术课堂实例来介绍生活化教学设计策略。

2.1 信息技术教学内容“生活化”

信息技术教学内容生活化要求教师在备课时精心选择与生活联系紧密的教材内容， 并根据学生的信息技术能力高低及兴趣爱好来安排课程学习，把信息技术学习内容直接转化成学生熟悉的生活场景，调动起学生主动参与学习与生活的积极性。例如，在学习附件里的画图软件时，我先展示一副五星红旗的图片，然后发问“你能在校园里找到它吗？”学生争先恐后，讨论的气氛逐渐热烈，我顺势通过“现在就让我们自己创作这样一幅国旗吧！”，自然地引入到运用画图软件来画出校园内一景一物的任务。选择学生身边的生活学习环境，不仅学生非常熟悉，容易让学生开展这样的实践活动，而且也让这样的实践活动更具有真实性和可操作性。在学习过程中，教师还可以挖掘农村小学生特有的的家庭、学校、生活资源，为他们提供现实生活中的生动“案例”，实现教材内容的充实与再造， 让信息技术课变得更加富有活力和有意义。

2.2 信息技术教学活动“生活化”

新课改指出：教学活动是课堂教学过程中必不可少的环节。教学活动还要依赖于任务驱动。例如，在学习WPS相关操作时，可以事先安排一个实际的任务，如在电脑上默写自己学过的课文、词语；制作科学实验记录表、班级活动计划表等等。这些操作任务的内容都与学生的生活学习息息相关，是学生生活学习所需要的，学生从中意识到信息技能能为自己的生活学习解决一些实际问题；在“小海龟画楼梯”的教学中，我事先先让学生观察学校教学楼的楼梯结构，并动手画出楼梯剖面图。同学们活动兴致极高，甚至凭借已有的生活经验做出楼梯图，趁同学们兴趣最浓时，我提出“想跟着小海龟这位高级设计师一起画楼梯吗？”进而“用命令画楼梯”就自然而然地成为当堂课要解决的任务。通过用海龟命令设计楼梯来展开课堂教学活动，让学生的生活经验得以在活动中体现，使他们不仅获取了知识和技能，更激发学习积极性，获得积极的情感体验。让课堂任务从源于生活，又应用于生活。

2.3 信息技术教学过程“生活化”

教学过程生活化，就是要求教师将学生熟悉的生活经验融入教学，让学生运用已有的知识和生活经验来解决学习和生活中的问题，体验信息技术在生活中的存在感，让学生充分感受到每一个知识点都体现了一定的生活需要，从而增强学生学习信息技术的兴趣。例如，学生在学习了WPS演示以后，我结合宿迁市文明城市创建活动，给学生展示了宿迁文明20条，让他们自己搜集图片、新闻素材，制作一个以“文明城市创建”为主题的演示文稿。在课堂上，每一小组的学生积极交换素材，提出意见，设计好演示文稿后，再由小组长向老师和其他学生播放并介绍自己的作品，说明自己作品的创新之处，同时也强化了学生文明城市创建的意识。最后老师在学生当中选出一批优秀作品，最终在校园文明城市创建橱窗里展出。在整个教学过程中，学生不仅掌握了知识和技能，提升了实际操作能力，还能在真实、生动、活泼的生活情境中实现自我价值。

2.4 信息技术教学评价“生活化”

信息技术教学评价生活化，要求教师独具慧眼，从多角度关注学生个性发展，注重平时的操作与实践，注重过程性评价，以“生活”的眼光而非学科标准去评价。通过生活化的教学评价增强学生学习、生活的自信心和成就感。例如，在小海龟画五角星的教学中，让学生完成“大风车”的作业题，让学生用多个五角星设计出一款大风车，并简单介绍各如何用海龟命令完成。然后，我对一些作品完成比较出色的学生进行点名表扬，并对作者进行相应的乐观的评价和建议；再比如，在信息技术课上发现认真听课的孩子及时予以表扬；积极举手发言的学生，也可以任命为小组组长，带动组员学习；课后认真完成作业的学生，为他颁发“优秀作业先锋奖”称号。农村的小学生更有一种喜欢被关注的心理，及时对其进行生活化的评价可以体现老师对学生的关心和关注，拉近师生距离，提高学生学习生活的乐趣，帮助他们养成良好的个性品质。

赞可夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”小学信息技术教学是小学生接触并学习信息技术的开始，更是农村小学生提升信息素养的重点课程，他们稍显落后的起点更要求广大信息技术教师专注于小学信息技术课程教学的改革与创新。农村小学信息技术生活化教学，有利于小学生更好地了解和学习信息技术知识，促进小学生将信息技术运用到生活实践并得以全面发展。

参考文献：

[1] 甘海军.小学信息技术课堂教学生活化的设计[J].学周刊，2013（28）：141-141.

[2] 李龙英.小学信息技术课堂教学与生活接轨[J].中国教育技术装备，2013（31）：79-80.