小学数学教学中数学思想方法的渗透

石文静

摘 要：小学数学是夯实学生学习基础的重要阶段，其对于学生的未来数学学习具有深远影响。因此，在进行小学数学教学过程中，教师尤其要注意的是做好数学思想的渗透，通过数学思想的引导达到提升学生学习质量的目的。基于此，教师应对小学数学教学中数学思想方法的渗透进行分析研究，从而真正提高数学教学质量。

关键词：小学数学；数学思想；滲透

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.063

数学思想贯穿于数学学习始终，通过数学思想的渗透能够让学生的学习更具深度，能够让学生的学习质量得到提升，能够让学生的数学学习更具本质性。因此，教师要对数学思想与教学融合予以高度重视，通过多种方法的应用将其渗透到学生的数学学习之中，让其成为学生数学学习的更好辅助，让学生真正能够深入到更深的领域中进行数学学习。

一、小学数学教学中思想方法渗透的重要性

在小学数学教学中，渗透思想方法的教学，深刻体现了新时期下现代数学教学改革的本质。传统的小学数学教学过程中，条目繁多的记忆内容以及沉重的题海战术大大削弱了学生学习数学的积极性，而且难以引导学生逐渐培养更好地学习习惯。通过数学思想渗透则可以改善此种教学窘境，可以让学生认识到数学学习的内涵，优化学生的学习深度。而且，数学思想方法的渗透，能够帮助学生在解决数学问题中掌握举一反三的学习方法，让学生的学习思路得以拓展。此外，数学思想方法可以帮助学生解决一些问题，大大减轻了学生的心理负担，减轻了学生学习数学的难度，是学生高品质学习的重要阶梯。数学思想方法的渗透是新课标明确要求的，充分体现了数学教学“授之以渔”的教学思想。因此，教师要高度重视数学思想的渗透，让其帮助学生得以更好地掌握数学知识，让其更好地被学生所掌握和应用，并成为数学学习的“贯穿线”。

二、小学数学教学中思想方法渗透策略

（一）课前研读教材，挖掘数学思想方法

在小学数学教学中，要使多样的数学思想方法渗透在课堂教学中，无形中给任课教师提出了更高的教学要求，需要任课教师在课下做出更为充足的备课准备。传统教学方法中对于教材的照本宣科，单纯通过单一的教学方式来进行教学方法的渗透显然已经无法满足当前学生的需要，也无法让数学思想方法得以更好地融入到学生的思维之中。因此，教师要注重对教材的深度研究，让教材中的参考价值得以更大程度地体现。比如，在教学《用数对确定位置》的过程中，教师可先对教材内容进行研读，并将教材所要求达到的教学目标与符号化思想进行有效结合，通过情景创设的方法来达到从“数对”到“坐标”的迁移。教师可通过不带坐标的动物园景区示意图导入，让学生联想到用距离或者临近关系来表达它们的位置，并通过这样的方式让学生的逻辑思维逐渐形成。在此基础上，教师应逐渐将“符号思想”渗透到学生的头脑之中，既要让学生学会看“符号”，也要让学生学会用“符号”。通过这样的方式可逐渐引出平面坐标，引出横坐标、纵坐标以及象限等多种数学概念。

（二）课上适时点拨，恰当渗透数学思想方法

教师要善于抓住课上教学时机，巧妙、恰当地渗透数学思想方法。探索知识的过程是渗透数学思想方法的重要环节之一，要求教师先构建一个引导学生探索知识的过程，并将数学思想方法渗透在教学过程中。尤其在现代教育背景下，越来越重视对学生观察、实验、分析、抽象以及概括等自主探究、思考、探究能力的培养，只有将对学生数学思想的培养渗透到知识的探索之中，才能够让学生学习到重要知识内容，才能够坚持做到“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。比如，在教学《重叠》这一知识点时，教师可通过课堂小情景作为导入环节，并在导入环节中融入重要的数学思想。如教师可挑选出几名学生，并让他们“排排站”，以中间学生为“辐射点”，其前面有五名学生，后面有五名学生。这时候，教师可让其他学生数一数一共有多少人。这样一个简单的问题，通过这样极为形象的方式来展现则似乎变得“不简单”。此时，教师又可引导学生通过“画图”的方式来认识这样一个“交集”问题。前面的“前身体验”，后面的“形象画图”则带给学生更加形象的学习认识，让学生认识到了“重叠”的概念和内涵。

（三）课后巩固应用，反思数学思想方法

数学思想方法是个十分抽象的概念，因此，对于小学生而言，要做到完全“内化”，能够灵活巧妙地加以应用，不是一件简单的学习过程，少不了课下花费一定时间来做好课后的巩固应用。教师的备课、授课过程是渗透数学思想教学方法的主要途径，但是，学生个人的领悟能力和学习能力直接决定了学生对于思想教学方法的掌握情况。这就要求教师需要将所要教授的数学思想渗透到学生的练习之中，让学生能够通过题目来进行自检，并根据学生的完成情况进行有针对性的反馈，从而让数学思想真正“包围”学生头脑。比如，我给学生布置了一个这样的作业：“把一块长方形菜地分成大小不同的几部分，其中甲面积占总面积的25%，乙面积占总面积的八分之一，丙面积是10平方米，并且，丙与乙的面积比是5：3，求涂色部分的面积。”根据学生的解题情况来看，学生运用了类比思想以及数形结合的思想来进行问题的解答。此时，我又将两种思想的异同进行了区分，让学生认识到自己所运用的数学思想以及其重要性。此时，学生所学习的知识更具深度，对所学习内容的理解也更加深刻，记忆更加牢固。

三、结语

数学思想的融入是数学对于学生的要求，也只有真正掌握数学思想的贯穿性、融合性，才能够真正让学生学习到数学领域中的深度知识，才能够让学生通过数学题目的分析、概念的掌握达到内涵的掌握，才能够让学生的数学学习质量得到提高。因此，教师要对数学思想予以深入研究，让其在潜移默化之中走入学生头脑中，让其为学生学习质量的提高“推波助澜”。

参考文献：

[1] 邢纯晨.浅谈数学思想方法在小学数学教学中的渗透[J].教育现代化，2016（21）.

[2] 姜丹.小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与思考[J].中国校外教育旬刊，2015（4）：76.