美国中小学的课堂合作学习

王佳++温丽娜

笔者在赴美国加州的实习项目中，以实录方式（包括随堂记录、录像、录音、访谈）记录了一些中小学的课堂教学情况。在此展示的是美国中小学课堂上典型的合作学习案例，以期能为我国的中小学教师提供一些参考。

一、美国推崇合作学习的原因

美国总结了国家正在面临的四大社会危机——成就危机、成就差距危机、种族关系危机、社会技能危机，并认为这些危机需要通过教育来解决，而最好的一种解决方法就是在课堂上频繁地使用合作学习。

美国的教育界普遍认同一种观点：在合作学习中，把椅子随意摆放在教室的任意位置，使学生按照一定的规则一起工作，会使课堂更有活力。学生不再一味需要被教师激发，而是变得主动参与学习活动。学生可以有机会做他们自己想做的事情——用积极的方式和他们的同伴互动。学生在任务中互相支持，可以经常有机会得到他人的帮助、鼓励、指导和称赞。学生将在合作学习或工作的过程中经历丰富并感到愉悦。教师作为指导和帮助学生的教练，是站在学生这一边，而不是站在身后评价他们。处于团队中的学生不仅仅在学业上对自己的感觉会更好，也会觉得学习是一件有意思的事情。对教师来说，也是如此。有很多理论支持合作学习，包括合作学习理论、经典学习理论、社会学习理论、基于大脑的学习理论、动机理论、个体差异理论、期望理论等。

二、小学的合作学习

以西部遗产小学（West Heritage School）四年级的一节语言课为例。教师在分角色朗读课文环节，会要求学生找到一个临时搭档一起完成学习任务。选搭档的活动称为“Stand Up-Hand Up-Pair Up（起立—举手—结伴）”。教师对学生说：“当我说开始的时候，你们要起立，举手，然后找到一个搭档。”教师停顿一下让学生做好准备，然后说“开始”！学生们起立，高举一只手，在教室里走动，停下来时，要找到一个离自己最近的伙伴作为搭档，击掌确认后放下手。在这个活动中，要求学生所选搭档不能是此前所确定下来的同一小组中的成员（见图1）。之后，教师可以提问或者分配任务或作业，同时规定完成时间。

在这节课上，教室内一共有31名学生，学生根据个人意愿结成4人一组（个别组是3人），但如果分组有明显不妥之处，教师会进行干预。本次课程主要学习一本必读著作，要采用分角色阅读方式。在分配角色时，学生被分为两个大组，一组15人，另一组16人。31名学生每人都有一个编号，在两个大组内，每个人会分配一个或多个角色。如表1所示，其中第一行代表的是著作中的角色和所在页码，数字是学生的编号，X表示此页中无此角色，编号重复表示同一学生分别饰演不同角色。

分角色朗读课文以后，教师基于课文内容，提出三个问题写在黑板上，要求学生用“Stand Up-Hand Up-Pair Up”活动寻找伙伴。此前，教师已经教会学生活动规则并进行了练习，这一次，教师播放轻松欢快的音乐，学生举起手在教室内自由走动，当音乐停止时，与离自己最近的同学击掌并成为本次的讨论伙伴。当学生人数为单数时，会有一个人找不到伙伴，此时，这名学生可随机加入任意一组。两人小组确定后，将就教师所提问题开始交流观点。重复该过程3次，每次寻找不同的伙伴，直到把教师列出的3个问题都进行过交流，学生再各自回到自己的4人小组，每个人在自己的小组内都有按照座位分配的编号（见图2）。教师组织学生对第一个问题进行讨论，并会让各组编号为“1A”的学生起立，与大家交流自己以及同伴的观点。在交流过程中，教师通过追问引导学生逐步找到问题的答案。

笔者在与师生的访谈中了解到，学生很喜欢这样的小组合作学习。他们还提到另一种经常用到的小组活动“Quiz-Quiz-Trade”，类似一种随堂测验游戏。在这个活动中，会使用一套与学习内容相关的卡片，活动时两人一组，一人手持卡片，另一人抽取其中一张并回答卡片上的问题，由持卡人来判断答案是否正确，如果回答有错误，持卡的学生会依据卡片上的答案，给对方指出来。然后角色互换，重复这一过程。

三、中学的合作学习

以日间希腊学校（Day Creek School）七年级的一节数学课为例。这节课要用到一些教具，包括拼图（2个黄色六边形、2个蓝色菱形、2个灰色菱形、2个红色等腰梯形、2个绿色等边三角形、2个橘色正方形）、挡板、白底板等。

这节课上使用了卡甘合作学习模式中的“照我做（Match Mine）”。教师通常会简单介绍游戏规则，学生两两结组，并迅速准备用具、挡板、拼图及白底板。由两名学生面对面或并排坐在桌旁，两人中间用挡板隔开，两名学生有相同的棋盘和棋子（以白底板为棋盘，拼图为棋子），两人只能通过语言交流进行游戏，不能互相偷看，其中一人发出指令，另一人接收信息（见图3）。步骤如下：

①发指令者摆放棋子，接收信息者等待；

②发指令者给接收信息者指示自己的棋子所在的位置，接收信息者要在同样的位置摆放棋子；

③全部棋子都摆完后，两名学生检验棋子的摆放是否一致；

④接收信息者对发指令者的指导进行评价，两人共同商量改进策略；

⑤交换角色，重复游戏。

在这项活动中，学生可以锻炼沟通技能，如使自己的提问更清晰、检验别人是否理解自己的话语、给出清晰的指示等。笔者随机记录了其中一组学生在任务中使用的指导语：

首先选两个黄色六边形并排放置，两个蓝色菱形分别在六边形上下放置，绿色三角形放在其旁，梯形的腰分别对应放在六边形一边，灰色菱形对应放在六边形左右两边，正方形一边分别对应放在菱形旁的六边形边上……

两人摆好后对比答案并讨论如何改进交流方式，角色互换重复活动一次。活动限时10分钟。学生摆放的结果有的完全一致，有的则不一致（见图4、图5）。

笔者在访谈学生时了解到，学生很喜欢这个活动。但若是问学生从这个活動中学习到了什么数学知识，这个活动与数学知识的联系是什么，学生会说“不知道”。这种活动每周大概有两三次，但活动的形式不尽相同。

四、结语

以上仅通过小学和初中的两节课来展示美国学生的合作学习。事实上，笔者在美国加州Etiwanda学区所参观的幼儿园、小学、初中、高中四个阶段的课堂中，在不同年级阶段、不同学科中，都在普遍使用合作学习的策略。在各个学校的教室里，桌椅的摆放形式均可围坐4或6人的学习小组，每组成员都有编号。卡甘合作学习模式被普遍使用。每间教室中都会张贴出教师经常使用的合作学习模式，每组学生都有各自的编码，以便更易于交待或分配任务，教师对每组任务分配情况从小学到高中的干预逐渐减弱，合作学习模式已被视为一种常态。教师认为学生之间通过观点的交流相互学习远远比教师传授更有价值。

（责任编辑 郭向和）