浅谈初中物理探究学习环境的设计和应用

肖地明

初中生刚接触物理，感觉物理学习新鲜兴趣，而生活中的物理现象又数不胜数，所以，学生有探究学习物理的欲望，方便了物理课堂教学。但在探究学习的教学模式下，如何保持学生的学习欲望并且促进教学质量的提升仍是一个挑战。经过多方面教学模式的比较，笔者发现通过设计探究学习的环境，可以从实际情况激发学生的学习兴趣和改善教学质量。

一、初中物理探究学习环境的重要性

探究学习注重学生的自我主动性和创新活动发展，学生通过自己不断探索，讨论、整理知识点，找到适合自己的学习方法，既可以提高主动学习的能力，又减轻了老师的压力。但在教学过程中，需要进行问题设置、演算推理、归纳总结等步骤，教师占据主导地位，学生缺乏实践操作训练，也缺乏创新思考的空间。所以要加强其探究学习过程，通过创造良好的探究学习环境，学生可以自己设问，经过实验推出结论，教师从旁指引，这种方式提升了学生的想象空间，不被书本理论所局限，创新思维在学习中占据主导。所以，对于探究学习环境要精心设计，使其过程符合教学理念，同时也不违背学生占据主体地位的理念，让学生在科学的探究学习环境中发展，提升能力。

二、探究学习环境的设计与应用

1.课前教师引导

探究学习强调学生的主动性和创造性，但是初中生思想萌芽还不成熟，自主意识尚缺乏，不知道如何创新问题、自主解答。所以在设计探究学习环境时，教师需要发挥其引导作用，在课堂初始，需要引导学生整理知识点，设置问题漏洞，并给出关键词，让学生发现漏洞错误，然后通过自主探究或合作学习的方式，找到解决问题的方法。

案例1：对于静电的学习。摩擦起电现象学生经历不少，比如头发摩擦“飘”起来，手碰到一些物体会被“电”一下，这些都是静电现象，那么，也就是说“摩擦一定会起静电”，先告诉学生一个答案，但是其实答案是错误的，然后问学生如何验证其错误性。设计探究学习的环境，给学生橡胶棒和毛皮，让学生进行实验，即橡胶棒摩擦橡胶棒和橡胶棒摩擦毛皮，看看有什么不同效果，学生会发现橡胶棒之间没有反应，但是毛皮与橡胶棒产生了静电。这个时候教师引导学生分析毛皮与橡胶棒的电子约束能力有什么不同，学生会发现橡胶棒绝缘，但是毛皮带正电，经过摩擦后，毛皮上的电子转移到橡胶上，使橡胶棒带负电，所以有反应，但是两个橡胶棒所带电荷属于同种电荷，所以不会产生静电。以此验证摩擦引起静电与其电子约束能力相关，而非所有物体都会摩擦起静电。这种经过教师引导的探究学习环境既可以发挥学生的想象力，又减轻了教师的主讲压力，并且学生通过自主探究学习到的经验更能让学生印象深刻。

2.探究学习环境实践化，不断设问

物理现象本身在生活中就有很多实例，所以在探究学习的环境中也要随时与实践相结合。贴近实践的教学环境更能激发学生的兴趣，以此让学生感受到物理现象并不局限于书本中，从生活中也可以学到。探究学习作为一种新的学习理念，也应该创新课堂教学模式，以多元化的课程内容展现给学生，由一个问题抛砖引玉引出下一个问题更能让学生的思考能力具有连贯性。

案例2：对于“光”的学习。“光”是我们生活中离不开的物质，教师首先对光的传播、光的反射原理等知识进行讲解，然后针对生活中常见的光学现象，比如晚间的星星，引导学生分析“星星为什么会发光”，根据学过的理论知识，学生会由此想到“太阳”作为光源会发光，“星星”与“太阳”同为恒星，所以应该也是光源，因此会发光。其次，再引導学生，“星星”总是一闪一闪的，那么与“光”的什么现象相关呢？如果学生想不到，教师可以引导学生：“光是沿直线传播，当它发生路线改变时，会怎样？”学生因此会想到时暗时亮是因为“光”发生了路线改变，也就是说“星星”的光在传播的过程中发生了折射现象，因此一闪一闪。再次，教师告诉学生不是所有的“星星”都是恒星，也有行星，行星是不发光的，而我们都知道“月亮”之所以发光，是因为它反射了“太阳”的光。最后让学生设置问题，比如：“星星光的折射现象是怎么产生的？月亮的反射现象又是依据什么？”学生通过已知理论能够轻松地回答这个问题，这样通过教师引导的探究性学习，既联系实际又能够帮助学生从头梳理清楚知识点，并且在夜晚学生可以通过联想，想到更多需要探讨的问题。

3.探究学习环境创新化

物理学习不应局限于课堂，也要在户外进行探究活动，这样更有利于学生户外交流，感受自然界的物理常识，并且初中物理开始涉及实验活动，通过户外的简易实验能更好地看到生活中的物理现象。比如静止与运动的学习中，学生在户外更能清晰地看到“静止与运动”的关系，让学生指出哪些物体是运动的，哪些物体是相对静止的，并且在指定参照物后，让学生重新回答问题。学生也会由此联想为什么看起来“绝对静止”的物体其实并不是“静止”，教师可以设置环境让学生自主思考、自己解决。

4.探究学习合作化

学生自己主动探究的能力毕竟有限，但是教师的授课方式与学生存在代沟。所以应该创设学生小组的探究学习环境，让学生在各自的小组活动中，通过组员间的共同设问、共同探讨，一起寻找答案、总结经验。主要是因为学生间的思维想法具有同一性，便于沟通，而且同龄的学生处于平等地位，不会产生像教师与学生这种层次差距，学生更愿意提出自己的见解和问题，有利于互相交流，共同进步。

探究学习环境的设计与应用是在不断实验的基础上进行改进，使之越来越适应初中物理教学的内容，通过实践化、创新化、合作化的环境设计使学生愿意主动设置问题、独立思考、小组解决，促进初中物理课程的主导变革，使学生在学习物理的过程中，发挥自己的创造性和主动性，提升自主思考意识。

（作者单位：江西省于都实验中学）