赏识教育在中职英语教学中的运用

高萍萍

教育家第斯多惠说，教学艺术的本质不是在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。中职英语课程标准也指出，在英语教学中，中职学生要能掌握一定的英语基础知识和基本技能，通过学习英语开阔视野、发展个性，同时形成良好的情感态度和健全的心理智能。这就需要教師把赏识教育带入中职英语教学中。那么赏识教育如何运用在中职英语教学中呢？

一、运用“期待效应”，实施赏识教育

所谓赏识教育，就是把赏识运用到教学中，是教育者在教学过程中，倾注爱心和教学艺术，运用欣赏、鼓励的态度去看待、评价受教育者的一言一行。赏识同时要求老师学会期待、给予机会、相信学生，让每个学生都享受成功的喜悦。积极的期望会促使人们向好的方向发展。笔者所教班有个男孩李旭，上课时的学习态度很不认真，英语成绩很差。笔者多次找他谈话，但效果都不明显，在笔者严厉批评他之后索性放任自流，迟到、旷课，不把学习当回事。笔者一筹莫展。有一天，班级卫生评比，恰逢他这一小组打扫卫生，当其他几个同学嬉戏打闹时，他却在认真地擦洗玻璃，这让笔者很感动。上课时，笔者当众表扬了他：“李旭同学虽然平时有些淘气，学习态度不认真，但今天为了我们班级荣誉，不怕脏不怕累，认真负责，值得我们大家学习。当然，我们也期待着他以后能遵守纪律、好好学习、天天向上。”随着大家雷鸣般的掌声，笔者清楚地看到原本在玩手机的李旭悄悄收起了手机，低下了头。自此，他的表现一直很积极。

莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。”真心地赏识学生，就如同一剂良药激励着学生努力进步。

二、分层次教学，尊重个性差异

由于每个学生的英语成绩存在差异，这就要求老师尊重个体差异，进行“因人而异”的赏识，把赏识教育恰当得体地运用在每位学生身上，使他们各展其长，享受学习的快乐和幸福感。

笔者在英语教学中，根据中职学生的认知水平、学习能力及性格特点等精心分层、设组，坚持以好带差、帮扶后进、共同进步的原则；针对学生的不同层次，制定不同的教学目标，设置不同的课堂活动，布置不同的课后作业，努力营造轻松和谐的英语学习氛围。而每月一次的考查则帮助进步生晋升级别，帮助他们树立起快乐向前冲的信心和勇气，从而使学习处于一个良性循环状态。

三、综合评价，强调激励性

好言一句三冬暖，在英语课堂和作业评语中，单纯的“good” “well done”已不能满足现在的评价需求。真正的赏识应该是发自内心的由衷的赞美。在学生有精彩的朗读、到位的回答、独特的想法时，老师应该给予发自内心的赞赏，以充分调动学生参与英语学习的兴趣和热情，有利于学生个性的培养。有次英语课，谈到音乐的话题，笔者认为喧闹的音乐不好，而一学生却说“I dont think so. To me， loud music makes me excited and I love it.” 笔者虽然有些愕然，但随即微笑着说：“Its unexpected. Maybe different persons have different ideas. Then well make a survey ...”欣赏学生独特的见解，营造轻松融洽的课堂氛围，同学们也随即转入了热烈的讨论中了。

在分层教学中，笔者坚持发展性评价，对不同层次的学生评价以不同的起点为标准。在小组合作学习中，提倡生生评价也以赏识为原则，引导学生首先欣赏指出对方进步的地方，然后再提出对方应该改进的地方，互相学习优点，不断发展和完善自我。 中职英语课堂中的赏识教育是多样化的，它不是空白的表扬和鼓励，而是通过赏识学生的行为结果，以正面强化学生的行为；赏识学生的行为过程，以激发学生的兴趣和动机；创造环境，以指明学生的发展方向；适当提醒，增强学生的心理体验，纠正学生的不良行为，让学生在英语学习中感受乐趣，体验成功的喜悦，最大限度地调动学习的积极性和主动性。“赏识导致成功，抱怨导致失败”，让赏识教育点亮学生的心，让差异发光，让生命因赏识而更加精彩！

（作者单位：皖北电子信息工程学校）