初中语文教学中的作文小练笔初探

刘欢+王军

（淄博市张店区第六中学，山东 淄博 255000）

众所周知，作文教学是初中语文教學的难点。在学习了大量文质兼美的课文后，很多学生仍旧写不好作文。究其原因，与当下语文教学中作文教学与课文教学的割裂不无关系。对于课文的学习，教师的精力放在了深挖文本，逐一钻研，从字词到句段，从句段到篇章，从大意到中心，从分析到归纳。备课不可谓不细，讲析不可谓不精。而在作文教学中，教师则过分强调对语言文字的雕琢与相关写作技法的指导。作文指导与讲评也循着相同的步骤：审题、构思提纲、选材，等等，就作文论作文。

因此，在语文教学中，为课文教学和作文训练搭建一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台便显得格外重要。因此，教师可以尝试在语文教学中进行作文小练笔训练。

一、作文小练笔的重要性

语文教学中的作文小练笔，就是在语文教学中贯穿小练笔，根据教材的特点，以课文内容作为写作素材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象与创造的依据，让学生及时模仿和创造性运用。小练笔要贴近学生的学习和生活实际，选材角度小，易于学生驾驭。

在语文教学中进行作文小练笔训练，将语文课本教学与作文教学联系起来，不仅能够加深学生对课文内容的理解，巩固课内所学知识，逐渐提高学生的阅读理解水平，而且能够加深学生对写作手法的理解，日积月累，提高学生的写作水平。

二、作文小练笔的步骤

笔者以鲁教版八年级下册语文课本为例进行了实践探究。

第一步，教师通读八年级下册语文教材，根据自己的教学经验以及对教材的把握，初步制订出了作文小练笔计划表。如下表所示。

第二步，讲完课文后，布置学生进行相应练习，并提出具体要求。一般而言，讲完课后，教师告知学生练习内容和练习重点，并统一纸张（小作文稿纸，每人两张，共510个格子），规定训练量（两张纸）。

第三步，教师批改。学生的练习上交后，由教师进行批改。批改的过程中，标出学生写得很精彩的句段，并写简单的评语，给学生划分相应的等级。

第四步，指导学生。批改作文后，教师可以对学生练习中存在的缺点与不足进行指导。对于比较优秀的作品，在班级内进行展示；对于特别优秀的作品，指导学生进一步修改与完善，并向报刊或者网络媒体投稿，以此激发学生写作的积极性。

三、作文小练笔对学生的作用

第一，学生基本掌握了多种应用文的写作方法，提升了写作技能。在训练过程中，为了提高学生的写作兴趣，教师特意设置了多种形式的写作方式。经过一学期的练习，学生基本掌握了多种应用文的写作方法。如演讲稿，学生之前对演讲稿很熟悉，但是从来没有写过。通过这次训练，学生掌握了演讲稿的书写格式。另外，由于演讲稿与议论文都具有论点鲜明、逻辑性强的特点，学生在写演讲稿的过程中又巩固了议论文的相关知识。

第二，学生学会了一些写作手法。作文小练笔计划表中提到，写一篇写人的小文章，“通过选取典型事例突出表现人物品质” ；用“欲扬先抑”或“以小见大”的手法写母爱；用“欲扬先抑”的手法写一个人等练习，使学生掌握了“通过选取典型事例突出表现人物品质”“欲扬先抑”“以小见大”等写作手法。

第三，学生全面看待问题的能力有所提升，同时训练了学生的发散性思维。例如，在《我看扁鹊》的训练中，学生在“齐桓公讳疾忌医而导致悲剧”这一认识的基础上，看到扁鹊的一些言行不当，从而培养了学生全面看待问题的能力。此外，在扩写与片段描写中，也训练了学生的发散性思维。因为扩写是对原文的扩展和充实，把简略的原文扩展成符合题意要求的文章。它需要充分开阔思路，展开想象，并进行合理创造。如在扩写《惠子相梁》和《庄子与惠子游于濠梁》时，学生对人物心理、神态、动作的描写，对周围环境的描绘，都训练了发散性思维。

1978年3月，叶圣陶先生在一次语文教学研讨会上指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”综上所述，语文教材为写作教学提供了一个很好的范例，平时的作文训练可以以教材为出发点，进行针对性的训练，有效提高学生的写作水平。