打造高效课堂改革的坚实后盾

罗志忠

推进高效课堂建设是适应教育发展新形势的客观需要，提高课堂效率是教育质量提升的核心所在，如何顺利地推进高效课堂改革？如何在改革中取得实效？笔者认为，学校不但要推行高效课堂的高效模式，更要注重加强制度建设，提升教学管理水平，把制度建设作为高效课堂建设的突破口。只有加强制度建设，才能保证高效课堂改革的可持续开展，并取得良好的课改效果。

伯克说过：“科学合理的制度是一切美好事物的基础。”任何活动的开展都必须有相应科学配套的制度作为强有力的后盾。随着教学改革的不断深入，各地在教学模式上不断进行着尝试和创新，其中，山西太谷县推行的“二十四字”高效课堂教学模式获得了空前的成功，也使得山西太谷县教学改革走在了全国的前列，“二十四字”教学模式也红遍了大江南北，前往学习取经的教育部门、学校络绎不绝。“二十四字”教学模式一切以学生为中心、以快乐为根本，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响学生思想；让“学习合作小组”成为“动车组”，让课堂学习目标的达成、学习成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为高效课堂推进的驱动力，学生如沐春风，教师如鱼得水，教学相长，其乐融融。每节课都变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高，课堂真正成为知识的超市、生命的狂欢等，引起了教育界的高度关注，这也正是现代课堂的教学理念和追求。

“二十四字”教学模式成功的主要原因在于该模式的科学性，一方面表现在充分调动了学生的主动性和能动性，实现了学生由被动学习到“要学、爱学”的转变；另一方面表现在建立了日趋完善的高效课堂制度，而也正因为有了科学合理的高效课堂改革配套制度作强有力的后盾，才使得山西太谷县的高效课堂改革成为全国课改的先行者和佼佼者。太谷县高效课堂改革制度完善、精细，从山西侯城中学的学生多元评价制度就可见一斑。侯城中学有一套不一样的学生评价制度，这套制度综合了学生学习以及日常行为规范等各个方面，对每一个方面进行细致规范的要求指明学生应该怎样做，不应该怎样做，怎么做应该肯定加分表扬，怎样做要受到扣分处罚。使学生明确了在课堂上积极发言、认真听讲能得多少分，课后认真做作业、积极预习能得多少分；使学生知道了文明礼貌、爱护环境能得多少分，孝敬父母、热爱劳动能得多少分。学习得分、遵守纪律得分、尊敬师长得分、热爱劳动得分、文明礼貌得分，学生的时时处处都与学分密切相关，那么这些分有什么用处，学生为啥要重视这个分呢？原来学校要凭借这个学分对学生进行鼓励评价，要凭借这个学分来向上级学校推荐优秀人才，更重要的是学生能够就此在综合评定中收获评委会老师殷切的期盼、由衷的赞扬、诚恳的建议。如此细致人文化的多元评价制度鼓励了学生向上的信念，开启了学生的心灵，让侯城中学取得优异成绩的同时，还收获了学生高贵的品格。

参观过侯城中学的老师都能感受到：侯城中学的教师有着强烈的敬业精神。为了激发学生的学习动力，他们团结合作，时时处处在细微之处观察每一位学生，注意学生上课是不是发言次数多了，作业是不是按时完成了，作业质量是不是提高了，小组之间是不是团结互助了，劳动是不是积极了，等等。与之相比较，我们其他兄弟学校不能说教师缺乏这种敬业精神，每所学校都有诸多敬业精神较强的教师，他们日复一日地奋斗在教学一线，课堂上响着他们循循善诱的教导，灯光下有他们汗流浃背批改作业的身影，他们的敬业精神并不比侯城中学的老师差，但细思之下，则会发现，我们的教师大部分都是局限在自己的学科里敬业，我们所观察的是哪些同学在自己的学科上还存在着差距，我们所思考的是如何提高自己学科的成绩，我们的辛勤付出并不是站在学生全面发展的立场而付出，甚至还为了自己的学科进步而不惜占用学生的午休、其他学科的自习时间，无休止的作业轮番轰炸，其结果可能是学生的某科成绩不错而其他被挤压的学科成了短腿。这样看来，我们不是缺乏敬业精神，而是缺乏规范敬业精神的科学制度，从而让我们的敬业精神带上了教师功利的色彩。

这几年，全国的课改工作开展得轰轰烈烈，从有效到高效，从洋思到杜郎口，再到太谷。这种转变代表了课改的发展方向，学习太谷的“二十四字”教学模式成为变有效课堂为高效课堂的有力武器。在学习太谷的过程中，我们感受了“二十四字”教学模式下课堂的魅力，见识了学生小组合作的热情，钦佩了教师的敬业精神，然而笔者却发现，当我们满怀欣喜地带着“二十四字”教学模式这高效利器回到学校，并加以推广的时候，却发现高效课堂改革，“二十四字”教学模式的推广并不像我们想象的那么简单顺利，开始的热热闹闹慢慢地变成了稀稀拉拉，教师的积极性也并没有想象的那么高，即使努力学习并实施“二十四字”教学模式的教师也感觉到困难重重。问题究竟出在哪儿？难道真是所谓橘生南北之别？还是我们的教师出了问题？

其实问题不在“二十四字”模式，也不在我们的教师，而是我们在向太谷学习的时候往往只看到成功的课堂，学到的是定型的模式而忽视了这高效课堂改革相配套的系列制度，可谓“逐其流而舍其源，求其末而忘其本”。我们捧回来了“二十四字”模式，根据自己的校情学情进行了适当变革，但仍然感到困难重重；我们将多元评价拿了回来，试图改变学生，但也不尽如人意。陶行知先生说过：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学，教学改革的关键在于教师。高效课堂是个工程，需要班级同学之间的合作、科任教师的合作、备课组、教研组、学校乃至全縣教育系统的合作，而这些合作需要相应的制度作保证、作后盾。我们制定了高效课堂实施方案，这还远远不够，要真正获得课改的成功，将学到东西转化为自己的利器，必定要从制度入手，制定符合自己县情、校情的配套制度，用制度来协调教师，来管理教师，来规范教师，来激励教师，让每一位教师都全心全意地投入高效课堂改革中来，团结合作，精益求精，唯有这样，我们的学习、改革才能循序前行。

笔者认为，在向太谷县高效课堂改革的学习上还要进一步的深入，不但要进一步消化“二十四字”教学模式，还要学习探讨他们的相关制度，尤其是他们的教学常规管理制度和激励评价制度，在学习借鉴的基础上根据自己的实情加以创新，制定属于自己的高效课堂管理制度。有了制度作后盾，教师才能真正动起来，学生才能真正活起来，课堂才能真正高效起来。

（作者单位：江西省吉安县桐坪中学）