翻转课堂在职业院校计算机课堂教学中的实施与思考——以甘肃卫生职业学院为例

张 强，卓晓华，孙剑芸

（1.甘肃卫生职业学院，甘肃 兰州 730000；2.兰州西北中学，甘肃 兰州 730000）

翻转课堂在职业院校计算机课堂教学中的实施与思考
——以甘肃卫生职业学院为例

张 强1，卓晓华1，孙剑芸2

（1.甘肃卫生职业学院，甘肃 兰州 730000；2.兰州西北中学，甘肃 兰州 730000）

翻转课堂教学模式注重学生自主学习意识的培养，在职业教育的计算机课堂中进行翻转课堂教学实践，以期为职业教育信息化教学改革提供借鉴。

翻转课堂；计算机；职业院校

翻转课堂于2011年在教育界产生巨大的影响，被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。把传统的学习过程翻转过来，学习者通过课外时间完成知识点的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的平台，学生可以根据自身认知程度进行选择性学习，满足个性化需求[1]。现以甘肃卫生职业学院为例，将相关研究介绍如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

本研究样本为甘肃卫生职业学院2014级护理专业一个班的学生，共52人，其中男生5人，女生47人。

1.2 研究方法

计算机课程是一门操作性较强的基础课程，笔者选择两部分内容进行翻转课堂的教学，分别为“计算机系统组成”及“WORD2013”。之所以会选择这两部分内容进行翻转课堂教学，首先是因为这两部分内容为本课程重要的教学内容，其次是因为所选内容既包含理论知识又包含实践教学内容，这样更具有代表性、完整性和对比性。在所选班级中采用传统教学模式结合翻转课堂教学模式，期末时对比纳入研究的学生与上届（2013级）学生这两部分内容的成绩，并采用问卷方式对纳入研究的学生进行调查。2014级学生与2013级学生的一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），2014级与2013级这两部分考试内容的难度比较，无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。

2 结果

2.1 2014级学生对于翻转课堂的态度

本研究中2014级学生体验了翻转课堂与传统教学两种方式，调查结果显示，喜欢翻转课堂教学模式的学生占42.3%，喜欢传统教学模式的学生占5.8%，大多数学生（51.9%）选择两者兼顾的教学模式（见表1），这与以往研究结果不符。进一步对学生在不同章节喜欢的教学模式进行问卷调查，结果显示，“计算机系统组成”章节学生喜欢翻转课堂教学模式的人数占比达到78.8%，而“WORD2013”这部分内容学生喜欢翻转课堂教学模式的人数占比仅为38.5%，见表2。

表2 2014级学生在不同章节喜欢的教学模式

2.2 2014级学生对于翻转课堂课前学习的评价

2.2.1 2014级学生在不同教学模式下课前学习所用的时间（见表3） 表3结果显示，在理论知识偏重的章节“计算机系统组成”采用翻转课堂时，学生课前学习平均用时（1.136±1.013）小时，而采用传统模式时，课前学习平均用时仅为（0.531±0.512）小时，在课前学习时间上有明显差距（P＜0.05）。在操作技能偏重的章节“WORD2013”采用翻转课堂时，课前学习平均用时（0.613±0.601）小时，采用传统模式课前学习平均用时仅为（0.526±0.504）小时，差距不大（P＞0.05）。

表3 2014级学生在不同教学模式下不同章节课前学习所用的时间（BZ_91_1569_1594_1585_1627±s，h）

2.2.2 2014级学生课前学习遇到的问题 让学生将他们在课前学习遇到的最主要问题列出来并赋分，最主要的问题赋5分，其次为4分，接下来依次为3分、2分、1分，然后我们进行统计，列出了学生认为最主要的问题，分别为“时间紧张”“学习资源获取困难”“不适应课前学习的方式”，具体见表4。

问题时间紧张学习资源获取困难不适应课前学习的方式人数50 21 31计算机系统组成得分4.21±1.13 3.11±1.16 3.93±1.22人数23 49 34 WORD2013得分3.21±1.18 4.03±1.19 3.92±1.16

在“计算机系统组成”章节课前学习遇到的问题中，有50名学生认为是“时间紧张”，21名学生认为是“学习资源获取困难”，31名学生认为是“不适应课前学习的方式”。在“WORD2013”章节课前学习遇到的问题中，23名学生认为是“时间紧张”，49名学生认为是“学习资源获取困难”，34名学生认为是“不适应课前学习的方式”。统计结果还发现，在理论偏重的章节“计算机系统组成”中，“时间紧张”是学生课前学习遇到的最重要问题，而在实践操作偏重的章节“WORD2013”中，“学习资源获取困难”是学生课前学习遇到的最重要问题。

2.3 2014级学生对于翻转课堂的总体评价（见表5）

总体评价优势与传统教学相比，翻转课堂模式课堂气氛活跃，参与度高与传统教学相比，翻转课堂在提高自己的沟通能力方面效果更好不足教师讲解过快课堂秩序混乱基本不参与小组讨论交流人数 百分比（%）50 42 96.2 80.8 672 2 11.5 13.5 42.3

从表5可以看出，总体上，学生认为与传统教学相比，翻转课堂模式的课堂气氛活跃，参与度高，且在提高自己的沟通能力方面效果更好。但也存在一些不足，如22位学生提到，在翻转课堂教学中，基本不参与小组讨论交流，占总人数的42.3%。

2.4 2014级学生和2013级学生两部分内容测试成绩对比（见图1）

学期末，分别对2014级学生的“计算机系统组成”“WORD2013”两部分内容进行测试，并与上届（2013级）学生的成绩进行对比。结果表明，翻转课堂教学模式对提高理论偏重章节“计算机系统组成”部分的成绩有积极的促进作用，但对提高实践操作偏重章节“WORD2013”这部分成绩的作用不明显。

3 翻转课堂教学中学生学习存在的问题

3.1 学习认知问题

首先，职业院校学生的认知水平不同、学习基础较薄弱、没有良好的学习方法，这些是导致其在翻转课堂中不适应的主要原因。其次，学生不习惯翻转课堂的教学方式，不知道在这种方式中自己应该扮演什么角色。

3.2 学习动力问题

在翻转课堂的教学中，学生需要有浓厚的学习兴趣、较强的学习动机、正确的学习方法、适当的外界刺激，这样才能保证自主学习的顺利进行。翻转课堂以学生为主体、教师为主导，但职业院校学生在初中、高中的学习过程中并未获得良好的学习能力、思考能力及解决问题的能力，多为被动型学习方式，所以上课前的准备工作并不充分。

3.3 外部条件问题

（1）尽管翻转课堂教学模式使课堂变成了教师与学生之间互动的平台，教师将大部分时间交给了学生，但是因为职业院校每班学生人数较多，导致教师没有充足的时间和精力，互动效果不理想。

（2）翻转课堂在理论偏重的章节中教学效果较好，但在实践操作内容偏重的章节中，因为学生课后使用电脑不便，无法提前完成“任务单”和找出难点知识，导致翻转课堂未产生预期效果。

（3）在翻转课堂中，学生用于讨论的时间很多，目的在于培养自主探究学习能力和合作能力。但是通过问卷发现，42.3%的学生基本不参与小组讨论交流，这与学生不适应这种教学方式有关，同时也说明学生在与他人合作方面存在问题。

4 解决对策

4.1 学生角度

首先，职业院校学生在教师引导下要明白在翻转课堂中自己应该扮演什么角色，并加强自主学习和合作交流。

4.2 教师角度

教师要根据教学目标和学生实际情况设计教学方法，思考如何将适合学生、适合课堂的教学元素合理搭配。研究发现，根据职业院校学生的实际情况，教师在授课过程中并不一定全部采用翻转课堂方式，尤其是在计算机实践操作内容中，可采用多种教学手段相结合的方式，效果更好。

4.3 学校的角度

学校的相关部门应该提供配套的培训和资源。

[1]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）：79-85.

G526.5

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1671-1246（2017）12-0120-02