结合MOOC理念的精品课程建设探究

熊营　高成珍

摘要：为精品课程建设引MOOC的元素，并实现技术整合多元化学科知识，对教师的信息技术应用的技能提出新要求及提升建议。为有效整合线上线下教学，按照不同教学目标，重新设计课程内容，引入翻转课堂等多种教学模式，并通过实施新的考试改革方式，科学合理的评价课程改革的实质效果，从而实现精品课程的成功转型。

关键词：MOOC信息技术；课程设计；翻转课堂

0.引言

MOOC的发展已经如火如荼，随着互联网的迅速普及，MOOC概念已经深入人心。以知名网站中国大学MOOC为例，该网站是由网易与高教社“爱课程网”合作推出的大型开放式在线课程学习平台，自2014年5月上线，截至2016年12月20日，中国大学MOOC平台已发布来自北京大学、浙江大学、武汉大学等90余所高校的在线开放课程652门、1328学期。虽然目前MOOC学习的完成率和通过率都不高，根据其平台公布的数据显示，该平台所有课程通过率只有1.5%。但该网站已经吸收了超过620万的注册用户，选课次数已经超过2000万，其中18至23周岁的用户所占比例为71.11%，24至26周岁用户比例为9.07%。

以上数据说明了各大高校正在与网络接轨，加大了课程MOOC化的转型投入，使得教学资源进一步公开化、共享化。而这样的需要也迎合了现代大学生的诉求，在这样的供需背景下推动了高校课程改革和教学方法改革势在必行。和一切从零开始的课程不同，原本就拥有建设经验的精品课程，可以再利用其资源结合MOOC理念，将课程进行再次升华，既拥有原本特色又兼具时代特点。

1.课程建设探究主要问题

本文在主要立足于课程建设者教师的角度，对教师的信息技术能力要求、课程设计和教学模式改革，以及考试评估系统改革几个课程建设的主要方面进行分析和阐述。

1.1教师信息技术提升需要

当下的MOOC从其形式来说，具有“互联网+教育”的特色，是一种教育结合信息技术的产物，因而要求教师应该提高自己的信息素养、培养信息技术技能。在新的教育方式下信息技术教育时代传承的推手始终是教师，课程上好的关键依旧在于教师，虽然学习者成为教学过程的主体，但教师依旧是教学过程的主导，需要对教学资源进行选择、开发，教学过程的设计，学习的组织、指导解惑、协调等等。由此可见，现代社会对教师的教学能力要求、对教师的信息技术要求比以往任何时候都高。

（一）培养提高信息技术意识

纵观精品课程的发展历程，早期的精品课程建设基本止步不前，不再更新资源，教学资源也以文档和PPT为主。在有意识的信息搜集和课程精心设计过程中，近些年的精品课程资源图文并茂，涵盖多种媒体形式，并结合多种现代化的教育理念，如知识结构思维导图等。教师本身应培养提高信息技术的意愿，才能主动迎合时代技术的发展，培养自己的信息技术技能，为课程建设重新注入生命力。

（二）教师的信息技术要求

MOOC的主要构成是短小的教学视频，每个片段一般为5-15分钟，且具有相对完整的主题。这也是MOOC视频和以往的视频教学（以及网络课程）有较明显的差别之一。因而若想再利用精品课程资源，需要教师具备一定的多媒体信息技术处理能力，如视频剪辑软件使用能力。

此外MOOC教学中涉及内容多元化，如图1所示。需要教师具备一定的信息技术能力，才能将教学资源数字化、可视化、动态化。因而简单归纳对教师的信息技术要求，如表1所示。

（三）技术整合学科教学知识

MOOC教学最终目的为教师依托互联网为媒介与学习者进行双向互动，实现知识的传承。在此过程中，如果教师要有效地将信息技术同自己的学科教学加以整合，就要明晰信息技术整合的本质过程、方式方法等，深入理解技术、学科内容和教学方法三者间的相互关系，即具备整合技术的学科教学知识（TPACK）。

1.2课程的设计

MOOC的完成率并不高，因而各大高校频繁施招，形成战略联盟，如陕西师范大学、西北大学、西安外国语大学、西北政法大学和西安邮电大学联合成立陕西高校“长安联盟”。今后这5所高校的10万多名大学生将不再受高校“围墙”限制，可自由前往任意一所大学跨校选修学分，攻读辅修专业。这也是借助于线下的传统人才培养体制，督促学生进行自主学习，在可持续发展的共享课程资源同时，盘活线上课程的生存率。随着技术的提速，学生知识学习量呈级数式增长，而课时量有限，因而引入MOOC元素，对课程内容重新设计，有效应用线上课程提前学、课外学、自主学，线下课堂进行讨论、检查等面对面互动形式，将两者互相补充，既保证了线上课程的完成率，又通过线下课程获得实时效果检查。

（一）教学内容设计

由于教学环节分为线上和线下两种类型，结合不同的教学目标，需要将整个课程的内容重新设计安排。

线下课程主要应用于每部分知识点引领介绍，构建知识框架。通过布置任务，引导线上学习，丰富知识学习内涵，并检查线上学习效果。线上课程的优势在于碎片化、学习时间灵活且能反复回放，因而以视频学习+任务驱动的自主学习为主，设置独立的知识点和清晰的任务要求，去引导学生对课外自学网络课程进行预习，并寻求任务答案，使得学生线下自主学习的目标明确。

（二）基于翻转课堂的多种教学模式混合

为了有效衔接线上和线下课程，避免两者完全割裂，建立联系的最为有效的方式就是引入翻转课堂的教学模式，通过线上提前学习，课堂进行探讨和问题解答，建立两个教学环节的联系桥梁。

翻转课堂教学效果实现关键在于课堂教学活动的设计。任课教师设计的课堂互动活动直接关系到学生对新知识的内化，因此其应全面考虑专业特色、情境、合作、展示、交流等能够充分调动学生积极性的元素。较为常见的方式为，以任务为导向。教学开展之前，就将学生进行合理分组，并分配相应任务，驱动其开展团队协作学习，真正进行翻转课堂的教学时，以学生为主体，以学生的展示和师生互答、生生互答为主要交流方式。

1.3考试改革

传统的考试方式，能使得学生集中在规定时间内统一完成测试。而MOOC的灵活性是一把双刃剑，虽然学习灵活，但也使人们学习聚焦力差，无法完成整体课程的学习，自然无法完成考试环节。根据调查，部分课程的试题设计形式过于单一，或者难度与课程授课难度不成比例。

因而网站平台的考试数据并不完全可靠。课程考试最终的成绩认定，将以线下考试为依托，实现考试改革采取“1+x+Y”模式，即1个终结性考试+x项过程性考核+Y项考核方式。

x考核项目可以包括：到课率、阶段测评、作业、读书（课堂）笔记、课堂表现等其他考核项，可以包含不超过3项，并分配相应的比例，形成x=考核项1*比例1+考核项2*比例2+考核项3*比例3。Y项考核方式分为（1）考试：普通考试、开卷考试、线上考试、随堂考试、无人监考等形式。（2）考查：调研报告、结课论文、作品设计、现场作业等其他形式。成绩计算：终结性考核占比+x考核项目占比例=100%。

这样的考核方式科学合理，以鼓励创新、提升素质、培养能力、知识掌握为目标，突出培养学生的自主学习能力、知识运用能力和创新能力的教学目标。

2.结束语

随着人们观念的转变，精品课程即将成为昨日黄花，而课程的建设始终将与科技的变迁，时代的进步同轨。成功再利用精品课程资源，引入MOOC元素顺利转型，将使得更多精品课程转型为MOOC，更多的教師参与到MOOC教学中来，进一步推动教育搭乘互联网的“快车”蓬勃发展。