运用歌曲教学法提高中职英语听力教学效果

李彦

在听、说、读、写、译各项技能中，听力是英语学习中最基础、最重要的技能。但同时它也是中职学生英语学习中的一个薄弱环节。笔者结合多年工作经验，通过分析中职生英语听力学习“费时多、收效低”的原因，尝试运用流行、时尚的元素来提高听力教与学的趣味性、有效性，取得了良好效果。

一、中职学校英语听力教学的现状

中职学生英语基础大多较薄弱，畏难情绪较严重，缺乏学习英语特别是学习英语听力的热情和兴趣。因此，在教学中普遍存在着“教师高投入，学生低回报”的现象。但是，中职英语课程听力的学习是必不可少的内容。无论是遵从教学大纲要求还是提升学生的综合能力，都亟需有效的教学方案，让学生的英语听力能够得到切实提高。笔者认为，教师应结合中职生的生理和心理特点，积极探索、有效构建学生感兴趣的英语听力教学方法，将一些有益的、新鲜的元素（如时尚元素和流行元素）应用到教学中，激发学生的学习兴趣。

二、有效运用歌曲教学法

近年来，受多媒体教学和互联网迅猛发展的影响，歌曲教学法在各级院校中得到迅速普及，受到师生的一致好评和认可。不少一线教师和专家对该教学法也进行了有益尝试，取得了不错的效果。例如，来自浙江金华学校的邵玲老师，在连续一个学期的英语教学中尝试穿插歌曲后发现，课堂上教学生唱英文歌曲，能够有效调动他们的兴趣，把他们对于音乐和歌唱的爱好，转移到英语学习上来。心理学研究表明，当学生对学习感兴趣时，他们学习时的注意力就特别集中和持久，学习效果也会随之得到提升。来自陕西教育学院的赵琼研究了英语教学的现状，对歌曲在教学过程中的价值和应用进行了分析。他认为，通过在教学中应用歌曲教学法，学习者的兴趣被激发出来，语言学习者的听说能力得到提高，记忆力得到锻炼，语言知识和习惯得到培养。笔者将此法运用到教学实践中，也收到了较好的效果。

三、在实际教学中的有效做法

（一）选择合适的英语歌曲

在歌曲选择上，一方面，所选歌曲需符合中职生的年龄特征和兴趣。中职生正处于青春期，年龄在16～18岁之间，虽然已经有了一定的英语基础，但是大部分学生的英语基础差，尤其是听力基础更为薄弱，其主要表现在：听力不佳，词汇量少，对于较难词汇的接受能力较差。考虑到学生的实际接受能力，教师在选择英语歌曲时，内容上，更多地选择歌词比较简单且没有生僻词语的歌曲；风格上，可以选择曲风比较活泼的流行歌曲，降低学习难度，便于学生学习和理解，增强学生的自信心。他们有了信心后，学习兴趣才能被激发出来，教学效果也就有了保证。

另一方面，选择的歌曲应该与课程设置有所关联。选择的英语歌曲最好能包含课程中的知识点，或者是有着类似的文化背景。这样，学生可以通过歌曲，更好地理解语言背后的文化内涵，打好英语学习基础。

（二）按步骤实施教学

基于以上原则，教师可以根据听力教材每单元的主题，搭配合适的英语歌曲，巧妙设计英语听力课堂的教学步骤。以我校中职幼师专业一年级英语课本为例，结合教材，我们为每个单元配备了主题音乐：Unit1 Sports的《You are the only one》、Unit2 English Study的《Where are you from》、Unit3 Weather的《Seasons in the sun》、Unit4 Festivals的《Jingle Bells》、Unit5 friendship的《Love is blue》等内容。

以unit4 Festivals为例，所选歌曲为大家耳熟能详的圣诞歌曲《Jingle Bells》。本单元主要学习的是中国传统节日——春节，课堂学习目标要求学生对西方的传统节日圣诞节有所了解，其教学步骤是：

1.泛听。教师运用多媒体第一遍播放所选歌曲《Jingle Bells》，并设计以下问题：Listen and tell what the song is about？ 并给出三个选择A.Weather，B.Festivals，C.Sports让学生作答。

2.精听。教师运用多媒体第二遍播放歌曲，同时指导学生填出空缺歌词，听力结束后核对答案。在听之前，教师需展示出已经挖出关键词的《Jingle Bells》歌词。根据学习要求，关键词主要包括同音词、重点词等，填空的难易程度根据课程难度设置。

3.再次泛听。在第三遍播放歌曲时，教师可以根据播放的歌曲设置3～5个问题让学生思考并要求作答。基于学生听力能力，教师可以提供四个选项，将主观题变成客观题，降低难度。

4.再次精听。第四遍播放歌曲时，教师需指导学生边听歌边记录歌词，并根据学生对歌词难易程度的反馈，决定是否需要重播一次。最后，教师将完整歌词展示出来，让学生对照歌词来核对自己的答案。

通过多次实践，有时，教师需根据所选歌曲的内容、课堂氛围以及学生的学习状况，适当地对以上四个步骤做一些变换。如，把精聽部分的填写空缺歌词改成歌词纠错，教师事先将歌词中的关键词换成其他单词，让学生听歌并找出与所听内容不符之处并改正；或者把泛听部分的回答问题改成判断歌词正误，教师可事先准备几个关系到歌曲内容的语句，让学生在听完歌曲之后，指出句子正误。遇到较难歌词时，要考虑降低精听难度，把记录歌词改成给歌词排序。教师需提前把歌词拆分开成一句一句的独立语句，并将其顺序打乱，让学生根据自己听到的内容对这些语句进行重新排列。

总之，教师利用英文歌曲对学生进行听力教学，能够让学生对英语产生兴趣，注意力更加集中，这样不仅大大提高听力训练的效率，而且学生还能把所学知识运用到生活和工作中，收到良好的学习效果。

（责编 黄紫鹃）