工程管理专业cad课程的教学改革研究

黄浩

（湖南财政经济学院 工程管理学院，湖南 长沙 410205）

工程管理专业cad课程的教学改革研究

黄浩

（湖南财政经济学院 工程管理学院，湖南 长沙 410205）

基于对传统的cad教学模式进行科学分析的基础，对工程管理专业的cad教学模式进行了教学安排和教学方法上面的研究、实践和总结，以为工程管理类专业的cad教学模式提供更好的观察，以契合新时代的要求.

cad教学；教学方法；教学模式；教学节奏

CAD有两种解释，一为计算机辅助设计(Com-puter-Aided Design)，一为计算机辅助绘图(Comput-er-Aided Drafting)[1]，本文主要为cad辅助绘图的研究.

1 Cad的教学特点

在我国,工程管理专业往往被设置在管理学院或土木工程学院,并且作为本科的一门专业,学生需要同时学习工程技术、工程经济、工程管理、工程法律等多门专业课程,要求经过本科阶段的教育使学生具有广泛而丰富的知识面[2].Cad教学作为工程管理专业的必修课程之一，具有其不可替代的重要性，主要体现在下面三点.

1.1 专业性

现代的计算机科技的发展要求我们培养的人才具备基本的cad绘图能力和识图能力，cad软件在工程管理专业中的应用必须结合该课程来进行，这就要求教学是区别于其他专业如机械设计.

1.2 变化性

cad软件的升级基本上每年一代更新，现在的cad版本已经出现了2017版本了，而配套的软件如天正建筑也是保持着每年更新的势头.这种变化性也对我们的教学产生了极大的影响

1.3 实践性

cad软件教学的终极目的是让学生掌握如何应用软件，这个区别于其他一些理论课程只需要纯粹的理论教学和少许的课堂教学.学生不仅需要听得入味，还需操作得有味才行.

Cad教学的这三大特点对我们的教学也提出了相应的要求，可以说也是一项挑战.

2 cad传统教学模式分析与问题

根据笔者的观察，cad教学的传统模式采用的是理论与实践分开教学.

2.1 理论教学

一般是先进行cad的纯理论课程讲解，这部分内容就是采用ppt的方式开展，课程大概有32学时，应该说课程内容比较冗长，且枯燥无味.老师讲的多，学生练的少.CAD课程定位有局限.目前，大多数的CAD课程师生在教学过程中只是对Auto CAD等软件的功能进行学习，学习的目标停留在我国上世纪九十年代“脱离绘图板”的层次[3].学生对于理论的接受程度偏弱.课程的考核最后是以考察的形式开展.

2.2 实践教学

然后再开展cad教学的实训课程，本部分课程主要是安排实际项目的图纸让学生进行训练，学生练习，老师巡回指导.最后根据学生绘制的图纸质量来对学生进行考核.

这种分开教学的模式存在的一些问题，总结如下：

（1）衔接不顺畅：理论教学和实践教学是分不同的学期上课的，固然有其优点，诸如可以让学生分阶段消化，这个学期上了cad理论，同学们可以自行练习和巩固，这是一种很理想的状态，要知道学生的惰性是很大的，基本上上完这个课，考完试就不会去过问了.因此存在这么一个问题：这个学期学了的理论，下个学期实践的时候就已经忘记的差不多了.加之理论教学本来就是枯燥，所以忘记的比例也是很大的.

接下来的实践教学必然会由于学生对基本的操作感到陌生而受到影响，常常出现这种情况，在实践的前期训练中老师需要花不少精力来让同学们重新把之前所学的cad的基本命令再温习一遍，要不然肯定会影响实际项目的图纸绘制工作的质量和效率.这样子的重复动作是一种对教学课时的浪费，也是一种不合理的安排造成的.

（2）软件的更新影响：如笔者前述，cad软件的更新速度很快，每年都会进行更新，采用这种方式的教学计划就会出现这类问题，比如这个学期教学理论用的是老版本cad，可能下个学期实践的时候用的cad版本就不同了，教材可能采编的版本也会不同，这个因为时间差影响的教学变化也会影响到我们教学的效率和质量.

基于传统的这种人才培养计划对于我们的cad理论和实践的安排，我们势必需要作出一些针对性的变革.

3 cad教学改革模式的当时背景

针对传统的Cad教学进行改革应该说有两大契机.

一方面是国家教育文件指导精神指出要缩短大学生的课堂教学课时，给他们盈出更多的课外时间，鼓励他们自学创新.在这样一种背景下，学院根据国家文件指导精神，对人才培养计划进行了调整，这项工作经过科学的分析，最终cad课程将课时从过去的理论课时32课时加实践课时32课时调整成一门课程，课时为32课时.采取集中教学实践的模式，这个大方向的调整解决了跨学期教育的弊端，同时也缩短了教学学时，给予学生更多的自己学习的时间.

正是在这样的契机推动下，我们开展了cad教学的一个改变.

4 cad教学改革后的具体模式

这里将改革以后的cad教学模式进行详细的阐述.

（1）课时方面：总体教学课时为32课时，当时对于课时还进行了探讨，担心课时过少，是否可以把该教的内容都教完，经过科学的排课分析，我们认为加大节奏，是完全可以把重点讲完；另外学校也支持实验室开放给同学们进行课后训练，这也是响应教育文件精神，鼓励学生自学，同时课后帮助学生进行cad软件的安装，让他们可以在宿舍进行课余训练.

课程可以根据学校的总体安排考虑每次课8课时，也可以考虑每次课4课时.可以考虑一周内上完；也可以考虑每周1次课，2个月上完.

（2）具体的课时安排如下表.

（3）具体的教学操作.在教学中，遵循教学的客观规律，我们每进行一个专题的时候，都会先对基本的理论进行讲解，并且示范如何操作.然后交予学生进行操作.老师在教室巡回游走，解决同学们操作的疑问难点.具体的教学操作在过去的教学中，重点是解答学生的疑问，但是在我们这个课时变短的教学中，除了答疑这一重点教学内容外，老师还必须认真的准确的把控好整体的节奏，只有把整体的节奏带好，我们的教学才可以按时按质量的完全.

（4）作业成果提交与管理.根据课程安排的每个主题，对于的主题均需由学生独立提交作业.作业主题为实际工程图纸，采用以实际工程为载体的工程CAD教学新模式，既能帮助学生较好地掌握CAD软件，采用以实际工程为载体的工程CAD教学新模式，既能帮助学生较好地掌握CAD软件[4]，作业的形式分两种：一种是电子格式；一种是纸质格式.

我们的训练题目大小均为中小规模的建筑，方便学生可以统一在A4的图纸框打印完成，A4图纸框对于cad的初级教学训练是足够的，一来节省了学生的打印费用，二来也不用去专业的cad打印店打印.可以很好的契合教学的要求和目的.作业的出图格式严格统一，包括署名的大小位置以及图框的大小都进行统一.原因主要是为了作业的电子档管理，方便我们查阅检查作业.同时对最终的电子档文件进行刻盘存档处理.

5 cad教学改革的实践检验

有了上述的框架，接下来的工作就是交与实践来检验我们的想法.正好笔者有机会在课程安排中负责cad教学的工作.那么按照这个框架开展了新的cad教学任务.并将笔者现阶段的个人总结在这里进行汇报.

（1）教学时间：本次课程安排2个月进行，每周上4课时.教学时间经过证明是可以的，可以在32课时内完全所有预期规定的教学工作量.而分散式的教学也给予了学生课后进行训练巩固的机会.本次教学过程中，很多同学课后踊跃联系老师寻求帮助安装cad软件，这个是一个很好的现象，说明同学们的确有了紧迫感，愿意在课后花时间去强化补充，我想这个也是我们对于教育新精神的一次很好的呼应.

（2）理论教学：因为本次调整之后理论教学寓于实践中.笔者在进行理论教学的时候，采用的方式主要是教方法，而不是教命令；重分析，而不是灌输的进行教学，这个教学方式应该说很好的启迪了学生对于cad的认识，但是也让有一些习惯了按部就班画图的同学有点无所适从.

（3）演示教学：演示教学一般是与理论教学同步进行.演示教学可以让抽象的讲解变得具体，这个对于帮助学生立即消化课程内容是有很直观的成效，也是一直以来延续的教学方法之一，这次教学过程中也存在一些问题.比如学生并不跟着老师的演示一起画，这个问题比较突出，导致具体到学生自己操作的时候又出现问题了.再者有一些操作无法通过投影仪让学生看的比较主观，这个是某些教学知识点固有的问题，没有办法避免，只能通过多次讲解多次训练或者是手把手指导来开展.但是依托原理逻辑式的教学思路的确在这次教学中起到比较好的效果，学生可以通过短短的1次课就把cad的基本命令掌握清楚.下面这张作业是学生的基本命令练习作业，如图1：学生课堂习作.

（4）巡回解答：这部分教学过程是不可缺少的.可以采用两种办法结合在一起.一个是老师循环游走查看学生的作业，这种方式主要是把控好整体的节奏，指出学生的一些常见问题；另一种方式则是学生举手，老师过去针对他的具体问题来进行指导.两种方式有效结合的好处在于，既可以把控好节奏，又可以单个的解决问题.节奏的把控对于这门缩短为32课时的课程是很重要的，一旦节奏没有把控好，学生的很多作业将跟不上进度，这个就会影响整体的教学.

（5）作业成果.作业收集安排在每次课下课的时候收集电子文件，同时有班级干部负责统一打印提交，经过几次课程，我们从收作业的情况来看，迟交的同学很少，有的班级甚至没有.这个反应了效率与节奏的把控是很到位的.

作业的整体质量的话需要分两个方面说明.从作业的内容来看，应该说绝大多数同学都可以很好的完成要求的图纸内容，这个是值得肯定的.从作业的格式和形式来看，应该说很多同学在图纸的格式包括名字录入的这个环节做的不好，尤其是第一次作业，五花八门，经过改进后，后面的每次作业的图纸格式日渐变好.

图1 学生课堂习作

6 总结

经过这次有计划有目的的教学改革，笔者从中体会良深，既有值得肯定的一面，又还有很多需要继续改进的地方.一方面体会到了只有勇于改进才能获得更大的一片天地的道理，同时也更加的明白cad的教学规律.

〔1〕邓雪原.CAD、BIM与协同研究[J].土木建筑工程信息技术，2013（5）：20-24.

〔2〕张雅洁，刘涓钰.中美工程管理教育体系对比分析[J].山西建筑，2009（26）：200-201.

〔3〕陈柯达.从CAD到BIM——建筑工程计算机应用类课程的改革思考 [J].学科探索，2014（12）：68-69.

〔4〕陈海霞.工程CAD教学实践的探讨——以独立学院工程管理专业为例[J].求知导刊，2016（3）：131.

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