以问题为中心引导学生自主建构

唐卫海

目前中小学教学的一种重要取向就是加强学生的自主建构。师范大学的课程，特别是为培养未来的中小学教师服务的教育心理学通识课如何顺应这一改革趋势呢？以问题为中心引导学生自主建构无疑是一种有益的探索。

在介绍布鲁纳的认知—发现学习理论时，教师先向学生提出这样的问题：“一副扑克牌拿出大小王还剩52张牌，这52张牌是按照几个维度变化的？”学生们通常能答出这52张扑克牌是按照花色和数量两个维度变化的。教师又问学生：“花色和数量维度各有几个变量？”学生们答出在花色维度上有黑桃、红桃、黑化和红片4个变量；在数量维度上有（1至13）13个变量。教师向学生提出：“我现在脑子里想了一个概念，它完全尊从扑克牌的变化规律，你们来猜测老师脑子里的概念。例如，“红桃5”是我脑子里想的概念的例子，你们猜测我脑子里的概念的方法是，用别的扑克牌来试。你拿出一张扑克牌问我对否？我会回答“对”或“不对”直至你们猜出老师脑子里的概念。”有的同学用“红桃6”试。教师问：“用红桃6猜什么？”同学答：“猜老师想的是否为红桃。”老师说：“如果我想的是红桃，我就应该告诉你们对。但我告诉你们不对。说明老师想的概念不是红桃。”同学又用“黑桃5”试。教师问：“用黑桃5猜什么？”同学答：“猜您想的是否为5”老师说：“如果我想的是5，我就应该告诉你们对。但我告诉你们不对。说明老师想的概念不是5。”停顿一会，老师又问：“我给你一张红桃5，它代表的概念既不是红桃又不是5，那会是什么呢？红桃5除了代表两个一维概念红桃和5之外，还能代表什么概念呢？”在老师的启发下，有的同学答到：“红桃5还能代表一个二维概念，它兼取花色和数量，这个概念就是红桃5。”教师反馈：“正确。”

以这个简单的二维概念为基础，教师继续介绍布鲁纳的人工概念的经典实验。

布鲁纳在实验室里想出了一个四维的人工概念。这四个维度分别是颜色、形状、图形的数量和卡片外周的边框数量。颜色维度有红、绿和蓝三个变量；形状维度有方、圆和拾字（十）三个变量；图形的数量维度有1、2和3三个变量，即1个方、2个方和3个方，1个圆、2个圆和3个圆，1个十、2个十和3个十；卡片外周的边框数量有1、2和3三个变量。

这个人工概念有四个维度，每个维度都有3个变量，该概念共有81个样例（卡片）。

老师拿出一张卡片，红方13（颜色是红，形状是方，图形的数量是1，卡片的边框数量是3），告诉学生：“这是我脑子里想的概念的例子，与刚才的扑克牌概念不同的是，这个概念不仅可以是一维、二维的，还可以是三维、四维的。你们猜测老师脑子里想的概念是什么？猜测时也是用其他的卡片来试对或错。注意如果老师想的是四维概念，你们猜对了3个，只有一個维度不对，老师也告诉你们不对。直至你们猜出老师脑子里想的概念。”有的学生用“红圆13”试，教师反馈：“错”教师进一步引导学生：“错在哪？错误说明了什么问题”学生们讨论后总结出：只把“方”改成“圆”就错了，说明“方”是老师脑子里概念的关键属性。有的学生再用“蓝方13”试，教师反馈：“错”。学生们总结出：“红”也是老师脑子里概念的关键属性。有的学生用“红方23”试，教师反馈：“错”。学生们总结出：“1”也是老师脑子里概念的关键属性。有的学生又用“红方12”试，教师反馈：“对”。学生们总结出：“3”不是老师脑子里概念的关键属性。老师想的概念是“红方1”。教师反馈：“对”。这样学生们就在自己头脑里建构了教师脑子里的概念。

通过上述两个例子，我们可以看到以问题为中心引导学生自主建构的这种教学模式，能引发同学们积极思考、相互讨论，培养学生浓厚的学习兴趣、学习热情高涨，课堂气氛十分活跃。这样的学习锻炼、培养了学生解决问题的思路和方法，有利于能力的形成、并进行广泛迁移。