巧引导 智点拨 开启习作之门

邱爱梅

小学作文教学经过多年的探索，虽然已经形成了许多有效的教学经验，“教师怕教作文、学生怕写作文”的现状已经得到很好的改观，但在当前的作文教学中，特别是新课程背景下的小学作文教学中，仍然存在一些问题：提及作文，无论教师还是家长，总是在一味地认为，写起来必须洋洋洒洒，无论是遣词造句，还是谋篇布局，都要讲究，都要写得精彩叫绝。于是，在这样一种期望中，刚步入三年级的学生初次执起创作的笔，就有一些小心谨慎，抑或畏难惧怕，好像从低年级的说话写话到现在的作文，陡然间出现了一道屏障。

教师如何让学生消除顾虑，树立自信，不怕作文甚至喜爱上作文呢？对于习作的起步教学，应该把握课程标准的精髓，解放思想，文不在长，须有“自我”，即“以我手，写我心”，让学生爱上习作，乐于表达。

一、巧设情境，开拓想象空间

如果学生感到这次习作无话可说，教师觉得学生习作言之无物，就要先了解学生的心理特点，创设一定的情境，激发学生的兴趣和习作的需要，解决这种“无米之炊”的困境。

三年级的学生很喜欢听童话，也爱讲童话，那么自己来编童话定会让他们兴奋异常。课堂上，让学生带来幼时的玩具：绒布狗、机器猫、史努比等。教师启发学生：“现在这些玩具是童话王国的臣民，它们中间会发生哪些精彩的童话故事呢？”让学生根据自己玩具的特点，自由组合成创作小组，编出一个童话故事，边说边摆，边想边演。就连那些表达能力弱的学生，也拥有了属于自己的一个角色，他们在集体创作中学习表达，也能得到同组成员的帮助。在汇报交流时，要分工明确，协作表演，集纳众人智慧，赋予玩具鲜活的生命。最后，再把这个故事写下来，人人都是兴味盎然。

二、读写结合，唤醒记忆积累

厚积而薄发，教师要指导学生大量阅读，并如“新课标”所说要让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。阅读是学生获得认知、发展思维、获得审美体验的重要途径，在积极的思维与情感活动中，学生积累课文中的优美词语、精彩句段等语言材料，阅读是一种吸收，其最终目的是为了让学生提高表达能力。“读书破万卷，下笔如有神”，因此教师要把阅读和习作紧密地结合起来。

当然，生搬硬套好词佳句，堆砌词藻，都不是真正的结合，课文中好的构段构篇方式及深刻的立意等，都是应该模仿学习的。如，在教学《石榴》一课后，让学生仿照写石榴外形、味道的方法来写桔子。取来一个桔子剥开皮，从外到內，引导学生仔细观察，桔子与石榴的样子是不同的，尝一片感受它的味道，却发现它与石榴有点相似，也有点“酸溜溜、甜津津”的。两相比较，学生很容易就抓住了桔子的特点。此外，还可以调动学生在课外书中、在家庭生活中搜集关于桔子的营养、用途等知识，鼓励学生写出自己的特色。

三、体验生活，倡导真情流露

1.让习作成为一种习惯。

生活是习作的源头活水，热爱生活、关注生活的学生本身就有一种乐观向上的表达欲望。教师除了在校内组织各种丰富多彩的活动外，还要走出去，带领学生亲近自然，深入社会，扩展生活的空间，然后鼓励学生在周记中记录生活点滴、日月星辰、家庭生活、校园趣事、心中烦恼等。教师每天或每周都要有意识地引导学生将自己的收获心得写下来，甚至画一画，重在帮助学生养成习作的习惯。

2.组织多彩的活动，丰富精神世界。

需要是动机的源泉，兴趣是最好的教师，任何一件事情，先要愿意做，有兴趣做，才能积极去做，认真去做。学生要写好作文，写作前的指导是关键的一环，写作前的指导的主要任务，就是利用活动来引导学生走近生活，使学生认识生活，感受生活，热爱生活，从而激发学生写作的欲望。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”为了让生活的泉水不断地流向儿童的笔端，教师就要把学生带到广阔的生活中去，这样学生自然就会有言想叙，有感想发，有情想抒。