谈谈对小学教学的思考

邓毓英

一个数学家，即使获得了诺贝尔奖，也不一定是一名合格的小学数学老师。掌握知识和传播知识是两件截然不同的事情，正如阅读和写作时两件截然不同的事情，一个博览群书、汗牛充栋的人不一定能著作等身。作为教师，首先要有这样一个基本认识——每一个学生都是一个独特的主体。摆脱过去只把学生当成被动的“听客”的错误意识，改“以教定学”为“以学定教”。

一、以积累为根基，找准突破点

“凡事预则立，不预则废。”真正的教学是从教室外就开始的，这不只是简单的课前教案，而是一个长期的积累过程。这里的积累大致有两个方面，一是有形知识的积累，一是思想方法的提高，其中思想又决定着知识积累的动力及方式。在学生的头脑里，有独特的思维方式和一定的知识积累，这是新知识生长的土壤，如果教师按照填鸭式方式展开教学过程，无异于无视了学生原有的根基，一味地垒积木，不够稳固。

二、以技巧为支撑，落实知识点

陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”简单地说，就是因材施教。这一点对于小学数学教学尤其重要，数学是一种抽象的知识，而小学生大部分都处在形象思维活跃，而抽象思维还未成熟的阶段。所以，在小学数学教学中，教师就必须运用一定的技巧解决这一矛盾。其中，比较行之有效的方式就是将小学生偏好的元素运用到教学中。

三、以问题为导向，留住兴趣点

德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。这就要求学生不断地“温故而知新”，学生的温故往往有两种方式：课堂上结尾时老师的提问以及课后学生自觉的复习。而学生的自觉性又需要一定的动力来推动，尤其是要有强大的兴趣来支撑，这就需要教师善于运用问题，激发学生的兴趣点。教师提问有两点要注意：第一，要引导学生主动提问，甚至可以引导学生之间的互动，由学生提问，学生回答，教师只适当地点拨；第二，教师提问时要有针对性的提问。所谓有针对性地提問，是指问题要直指知识核心，同时要为不同的学生量身定制“问题”，尽量保证问题难度合适，不能过于简单，也要避免因为问题难度过大，影响学生的成就感，挫伤学生学习的兴趣。

正如叶圣陶先生所言，教是为了不教。教师的责任不在教而在教学生学。小学教育更要付出巨大的努力，为学生今后的成长发展打好基础，要以学定教，培养学生善学的素质，树立学生乐学的精神。

（作者单位：贵州省桐梓县风水中心学校 563200）