践行少教多学实现教学双赢

张渭茹

【关键词】 小学语文；少教多学；《母鸡》；研读课本；学习时间；

体验

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）09—0092—01

曾几何时，我们的语文课堂成了个别老师的“秀场”；成了个别老师的“独角戏”。这种“填鸭式”的教学方式，让教师和学生都感到非常疲惫，不仅教学效果不够好，而且严重制约了学生自主学习能力和创新能力的发展。因此我们迫切需要改变之前不科学的教学模式，积极倡导和尝试在课堂教学中发挥学生的天性和激发学生潜能，把课堂时间和课堂空间还给学生，把思考的过程还给学生。其中，放手让学生议论、质疑则是一个巨大的尝试和进步。之后，教师需要认真地倾听，及时地对学生回答、提问、探究等作出一定的梳理；进行必要的调整和归纳；进行准确、及时的引导，从而使学生进一步发现问题，阐述自己的观点。

一、引导学生仔细研读课本，让学生成为学习主体

为了让学生真正地参与到课本的研读中，在教学《母鸡》一课时，笔者给学生提出问题：“作者为什么一开始讨厌母鸡？作者为什么又不敢再讨厌母鸡了？作者前后对母鸡的态度为什么发生了如此大的变化？”给学生足够的时间去阅读、去思考、去寻找文字背后的信息，使学生一边读文一边根据对文本的理解进行简单的批注，写下自己的感悟，然后再进行交流，在交流的过程中有不理解的地方做出标记。笔者通过引导学生合理、客观地去领悟文章内容，一堂课下来，很多学生能快速通读课文好几遍，并把重点句段反复研习几遍。有的学生在书上圈点和批注；有的学生声情并茂地朗读课文；有的学生在重点句子旁边写下自己的感悟。学生们完全投入到了文本的研读中，在这一过程中积累了很多的学习方法，此时教师的讲读基本被学生的文本研读代替。

二、给学生自主学习的时间，保证学生的主体地位

学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间才能得到保障。如，在执教《母鸡》一课时，四十分钟的课堂时间，笔者足足留给学生25分钟的时间用来自己解决课堂中提出的三个主要问题，学生充分地读书、勾画、批注、感悟，同桌交流自己的学习体会，然后汇报交流，学生在自己理解的基础上交换看法，求同存异，既让学生有时间独立思考，又让学生有时间进行思维的碰撞。教师的教少了，学生的学变多了，学生在充足的时间里学习语文知识的水平和能力都有了提升和强化。

三、把学习的体验权还给学生，真正实现自主学习

学生“多学”的一个重要方式是体验学习。要解决好这一问题，要确立“三个尊重”意识：其一，尊重学生的各种体验权利，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手；其二，尊重学生的体验学习方式，让学生适当走点弯路，允许学生犯点错误，鼓励学生带着问题去实践；其三，尊重学生获得知识和能力的规律，千万不要将现成的果子摘下来还要喂给学生。如，在执教《母鸡》一课时，笔者让学生汇报交流为什么作者一向讨厌母鸡？学生们的回答异彩纷呈，有的声情并茂地读出了母鸡的霸道、自私；有的列举生活中的实例具体说明；还有的展开丰富想象，描绘出了一只爱炫耀、自以为是、欺软怕硬的母鸡。学生们虽然回答的角度和方式不同，但殊途同归，都能深深感受到作者對母鸡的讨厌。在体会为什么作者不敢再讨厌母鸡时，学生们都能走进文本，找到文中相应的句子并结合自己的体会说出个所以然来，都能紧扣母鸡慈爱、勇敢、辛苦、负责的特点，感悟母鸡的伟大，母爱的伟大，更能走进作者心灵去感受他对母鸡的敬佩和态度的变化，从这些教学细节中不难看出，只有尊重学生的体验，学生才能真正走进文本和文本对话，和作者对话，也只有这样，才能尊重学生独特的阅读体验，让学生的多学代替教师多余的讲解。

捷克教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此，给学生充分的时间质疑、自学、讨论、探究，开展积极有效的自主合作学习，学生尽可能多学，教师尽可能少教，能努力实现教与学的双赢，又何乐而不为呢？

编辑：马德佳