小学语文生活化教学的实践探索

胡婕

【关键词】 小学语文；生活化；教学；设计；实践

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）09—0090—01

生活化教学是小学语文教学的有效手段，可以激发出学生对语文学习的兴趣。本文在研究中主要以生活化教学为重点，探究小学语文课堂上生活化教学的设计与实践，实现小学语文教学质量的提升。

一、树立生活化教学观念，推动生活化教学发展

思想决定行动。首先，从教师的角度上看，小学语文教师要积极转变教学观念，树立生活化教学理念，正确认识到生活化教学方式对小学语文课堂教学的重要性，并将生活化教学贯穿到整个语文教学设计中，实现生活化语文教学，提高小学语文课堂教学的有效性。其次，在学生方面，教师要引导学生对周围事物进行观察，并在生活化教学中结合学生的实际生活进行语文教学，激发学生对语文教学活动的兴趣，并积极参与到各个教学活动中，引導学生在教学活动中进行自我探究和自我完善，促进学生的全面发展。

二、创设生活化教学情境，发挥生活化教学作用

在小学语文课堂教学中，为了提高学生学习语文知识的积极性和主动性，教师为学生创建和谐、轻松的教学生活情境，让学生在语文课堂上可以轻松地进行思想交流和情感表达，深层次挖掘学生的语文潜力，培养学生完善人格，促进学生的全面发展。例如，教师可以在班级中设立班级生物角和阅览角，养些植物和金鱼、乌龟等小动物。除了营造生活化的班级环境之外，教师还要在语文课堂教学中创造生活化教学情境，将教学内容和学生的实际生活紧紧地联系在一起，模拟课堂情景，让学生集中注意力，积极参与到小学语文课堂中，提高小学语文课堂教学的有效性。例如，在人教版小学语文教材《菜园里》教学设计中，教室的中间，学生每 6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。教师问学生：“菜园子里这么多菜，你们认识他们吗？”有的学生说认识，有的学生说不认识，教师可以顺势说：“那今天我们就一起认识一下它们好吗？”学生们说：“好！”教师可以让学生看一看、摸一摸这些蔬菜，再读蔬菜旁边的卡片，试着记住它们的名字，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。 这样通过创造真实的生活情境，让学生认出自己在生活中见到的蔬菜，这样这些蔬菜的名字会更加深刻，达到这节课的主要教学目的。

三、构建生活化语文课堂，实现生活化教学目的

1.访一访，认知生活。在人教版小学语文教材中，有些课文内容和学生的实际生活具有较大的距离，学生对文章内涵很难有一个全面的认识，进而影响语文课堂教学的有效性。对此，教师要引导和鼓励学生通过网络资源或者是图书馆等进行相关文献的收集与整理，强化学生对课文内容的理解。对于和学生实际生活联系紧密的课文来说，有很多课文是学生在实际生活中很少注意到的。因此，教师要引导学生观察生活，逐步扩大自己的眼界，充分认识生活。例如，在人教版小学语文教材《影子》教学设计中，影子对于学生而言是很常见的，但是学生一般都没有真正地观察过影子，对此，教师可以在《影子》的课堂教学中提出“影子”观察任务，引导学生找到影子的主要特点，激发学生学习的兴趣和自主探究的欲望，有助于学生进行《影子》课文学习，进而提高语文课堂教学的有效性。

2.演一演，再现生活。从本质上看，课文都是通过语言文字进行生活信息的记录，学生将这些文字信息在脑海里还原成生活情境或者是客观事物，进而得到主观上的体验。对此，教师在进行小学语文教学过程中，可以将教材内容编排成剧本，让学生分角色扮演，将语文教材中的语言文字转化成真实的生活情境，强化学生对课文的理解和感悟。例如，在人教版小学语文教材《酸的和甜的》中，教师可以针对课文中的角色，让学生进行角色扮演，通过生动的情节与个性的对话，让学生理解文中的中心思想，不仅可以让学生在轻松、快乐的学习氛围中热爱语文学习，还提高了小学语文课堂教学的有效性。

总之，生活与语文有着密不可分的联系，生活化语文教学可以让学生处于生活情境中丰富语文知识，从而在语文实践中成长。

编辑：张慧敏